Congreso Internacional Hispano-Marroquí : "Diversidad cultural, inmigración e inclusión educativa"

Os dejo en esta entrada el Prezi que he utilizado para la ponencia en el Congreso Internacional Hispano-Marroquí 'Diversidad cultural, inmigración e inclusión educativa'  y el PDF con el programa.

                     programa

EL VACIE: 20 AÑOS DE ESCOLARIZACIÓN

 

Ya hace 20 años  que  unos  250 niños del asentamiento chabolista de El Vacie, en Sevilla,  fueron  escolarizados por primera vez en una escuela. (Si, aunque parezca mentira en Andalucía, en pleno siglo XX, aún había niños sin escolarizar)

Seis  centros de primaria, un instituto y una escuela de infantil  del Polígono Norte-Macarena fueron los pioneros:  CEIP Manuel Siurot, CEIP Blas Infante y  CEIP Josefa Amor Rico (IES Inmaculada Vieira) , CEIP San José Obrero, CEIP Pedro Garfias y el  CEIP Huerta del Carmen , incorporándose posteriormente el CEIP Pio XII.

Colegios alejados del asentamiento  y por tanto con poblaciones ajenas al “tsunami” que se les avecinaba.

Estos primeros años fueron muy duros en nuestro colegio, El CEIP  San José Obrero, no solo porque estos niños nunca habían estado escolarizados,  sino además porque los mismos provenían de un entorno donde la miseria y la pobreza eran  (y es ) una realidad.

En aquellos primeros años lo de menos era enseñarles contenidos curriculares, esperar a que aprendieran algo, nuestra dedicación absoluta se ceñía a resolver conflictos y peleas continuas, a intentar que cumplieran unas mínimas normas de convivencia, a pedir a las familias que los asearan y los trajeran limpios con ropa y zapatos, que le quitaran los piojos, incluso buscarles el desayuno para que tuvieran algo caliente en el estómago al comienzo del día..

Los centros nos reconvertimos en centros de servicios para dar respuesta a estos niños instalando  incluso duchas y algún que otro  ropero que suministraban los propios profesores y los vecinos de la zona.

No hubo una formación previa del profesorado, no hubo un análisis de lo que podría ocurrir a largo plazo en los centros donde se iban a ubicar a estos niños y ,como ayuda especial , solo se les concedió  a estos colegios  algo más de dotación económica y un profesor de apoyo, totalmente insuficiente y  claramente desbordado por la situación creada en el centro.

La intención de escolarizar a estos niños por parte de la Delegación de Asuntos Sociales  fue loable , pero el modo de hacerlo perjudicó seriamente a los centros receptores. En solo cinco años una mayoría de estos alumnos fueron adaptándose al sistema, pero con un coste muy alto para los centros: Movilidad de plantillas de profesores  que estaban absolutamente cansados de luchar con alumnos imposibles ; Conflictos en los claustros;  “huida” de alumnos hacia centros donde no hubiera “gitanos”, y, lo que más duele, la guetización y el estigma con el que nos quedamos a partir de entonces.

A modo de ejemplo: En solo cinco años , desde 1997 al 2000 en el CEIP San José Obrero se pasó de una matrícula de 680 alumnos a 450.  ¡Un tercio del alumnado, 230 niños y niñas habían cambiado de centro! Se habían marchado a colegios sin gitanos, sin pobreza, sin peleas…

Es cierto que los primeros años de adaptación a la nueva situación sobrevenida nos superó ampliamente, a pesar de ello fuimos capaces con el paso del tiempo de dar respuesta a estos niños y niñas, creando  un modo de trabajo donde la convivencia era y es la base del proceso educativo.

Hay dos fechas claves que definen el devenir de las futuras actuaciones con este alumnado: El año 2002  cuando cambia  el equipo directivo del CEIP  San José Obrero y comienza una etapa de coordinación  entre centros de la zona ,  y el año 2005  con el inicio de intervención de la Delegación de Educación conjuntamente con los colegios que comenzaron a escolarizar a estos alumnos. Como medidas básicas se decidió la disminución  de la ratio de este alumnado y  se planificó  la dispersión y reparto en  centros de otras zonas.

Estas medidas se han mantenido hasta la fecha, pasando a un segundo plano los problemas graves de disciplina  que  a día de hoy son puntuales y no generan excesivo conflicto social.

Los resultados académicos ya se pueden observar, van consiguiendo niveles medios y los aprendizajes son esperanzadores, aunque seguimos con la lacra de las familias  que casan a las niñas en cuanto entran en el instituto y así pierden toda oportunidad de seguir progresando. Esta situación está más que denunciada, que no las casen es un reto imposible de conseguir ,  y  la administración responsable no da una solución definitiva. Una pena porque de nuestras aulas han salido niñas excelentes, activas ,creativas,  y que con 13 o 14 años han visto como le han segado las ilusiones.

No se ha hecho nunca una evaluación de la trayectoria vivida, del proyecto de escolarización, pero  si se puede decir que a pesar de todos los problemas que han ido surgiendo a lo largo de los años (no olvidemos la extrema marginación en la que siguen viviendo), los centros han conseguido un índice elevado de éxito en la inserción escolar y social de estos niños.

Ha sido un trabajo  duro, muy duro y seguirá siendo duro hasta que no se elimine el asentamiento de El Vacie. Es muy triste ver como niños y niñas en pleno siglo XXI siguen viviendo en la miseria, aunque esto no nos quita las ganas para seguir trabajando con ilusión todos los días, aunque estemos solos y olvidados en esta lucha.

Nota.- La foto se tomó en abril de  2009,publicandose en el diario El Mundo , desde entonces poco han cambiado  las condiciones de vida de estas familias, aunque el paso por la escuela estoy convencido que a largo plazo cambiará el modo en el que las madres miraran a los ojos de sus hijas.

http://www.elmundo.es/elmundo/2009/04/27/andalucia_sevilla/1240818060.html

COMEDORES ESCOLARES Y RESPONSABILIDAD

A propósito de los hechos acaecidos en el CEIP José María del Campo de Sevilla, donde una madre denunciaba la agresión y el  posible  acoso a su hijo en el comedor escolar ,  y la posterior declaración del Consejo Escolar del Centro donde se comunicaba que se habían archivado  las actuaciones judiciales, me gustaría retomar una entrada que escribía hace ya algún tiempo:

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"A los directores y directoras de primaria de Andalucía nos ha "tocado" vivir en la última década ,y en primera línea,  la transformación de nuestros centros educativos, pasando de ser colegios donde se impartía solo enseñanza a macrocentros desbordados por planes , proyectos y programas; es decir, nos hemos convertido en centros de servicios sin recursos y sin la formación necesaria.

Además,  no contamos con la infraestructura administrativa que demanda este cambio tan radical. La secretaría de un colegio de primaria es mínima : El Equipo Directivo (Director, Jefa de Estudios y Secretaria)  que se encargan de la administración y toda la organización del centro y , con suerte, un monitor o auxiliar que ayuda en esta tarea. No tenemos bedeles ni otros auxiliares, incluso hacemos de porteros cuando éste falta.  La  carga de trabajo que soportamos en la actualidad es excesiva , a esto hay que añadir  que todos los componentes del Equipo Directivo, además, impartimos clases.

Los Equipos Directivos nos hemos convertido en gestores de listados, en  expertos en recogida de datos y  confección de listas, en controladores de cheques-libro y de horarios de actividades de  todos los programas, planes y proyectos que llevamos adelante en el centro y , últimamente, en parapeto de todas las quejas que recibimos de las familias, tengan razón o no.

El caso más problemático y que está llegando año tras año a límites insostenibles es la gestión del comedor. Este servicio complementario, incluido en el Plan de Familia de la Consejería de Educación nació hace ya catorce cursos con la idea de ayudar a la conciliación laboral y  familiar.  Recordar que antes de 2001 no existía el comedor en muchas escuelas y los niños iban con normalidad a clase. Con el paso del tiempo los comedores escolares han ido perdiendo ese punto conciliatorio y poco a poco han devenido en un derecho casi obligatorio y de necesidad para muchas familias, lo que genera un sin fin de problemas al no poder ofertas plazas para todo el alumnado del colegio, ya que es la Consejería la que decide las plazas de comedor para cada centro

Desgraciadamente los directores y directoras  poco o casi nada  podemos hacer para organizar y mejorar este servicio.   En la mayoría de los comedores de Andalucía se trabaja con catering, contratado por  la administración, quedando los centros solo para la gestión burocrática y administrativa.

¿Que está ocurriendo, cuál es el problema?  Que las direcciones de los centros , la "que da la cara" ante las familias, nos encontramos sin respuesta a las demandas de las mismas  y sin capacidad para dar cobertura a todos los alumnos .  Todos los días y a todas horas recibimos quejas  y reclamaciones de familias que intentan entrar en el mismo, que reclaman subvenciones, que se quejan de la comida, que protestan porque a su hijo le han pegado...  Una incongruencia porque el comedor solo "está allí" en un local del centro y  "solo" tenemos en común al alumnado, siendo  el director  el   responsable de  un servicio en el que poco o nada puede intervenir. El director no tiene potestad ante los monitores del catering , que sin apenas formación y cobrando unos pocos euros por hora,  se encargan de vigilar a los alumnos  sin realizar función educativa alguna.Esta situación cala en la vida y la convivencia del colegio y causa un estrés infinito a todos.

Pienso como  única solución  la eliminación de este servicio complementario por otro integral que participe en la vida del colegio. Un comedor para todos y gestionado desde el centro, con recursos y con fines educativos. Lo que si está más que claro es que así no podemos continuar y que la situación se está volviendo insostenible."

Desde aquí todo mi apoyo a los compañeros y compañeras del CEIP José María del Campo.

Fotos de la Carlsson Skola (Estocolmo)

Estas fotos se realizaron en el comedor de la Carlsson Skola en mayo de 2010, toda la organización del servicio de comedor la realizaban los propios alumnos. El comedor es una parte fundamental y vital del día a día de la escuela.

LA SOCIEDAD DEL RESPETO

La Real Academia Española de la Lengua define respeto como "Veneración, acatamiento que se hace a alguien" , también  como "  Miramiento, consideración, deferencia"

En los últimos tiempos escuchamos con frecuencia frases del tipo: "Le ha faltado al respeto", "no le tiene ningún respeto"  Estas frases se aplican en cualquier contexto y son síntomas de una sociedad enferma , y en muchos casos tóxica , que va extendiéndose  en todos los ámbitos :El político,  El familiar, el educativo...

La crisis de valores refuerza erróneos principios de superioridad e impone creencias que dañan irreparablemente el tejido de relaciones humanas.  Se ha perdido el principio de pluralidad, se ha hecho tabla rasa con la palabra diferente , desapareciendo la distinción necesaria para situar al otro en un plano único y preciso. Así la falta de respeto al profesorado, al médico en la consulta, al parlamentario que se le insulta ... todo vale porque no existe condición en el trato , todos tienen la razón.

Por supuesto no existe veneración, que se confunde con sumisión , tampoco hay acatamiento a un orden , a unas normas; Desgraciadamente el miramiento, la consideración, la deferencia ni siquiera se plantean , da igual dañar sensibilidades, arrasar con los valores mientras pueda imponer los míos.

Es triste ver como en la puerta de una escuela una madre o un padre ,delante de sus propios hijos,  se dirigen a un profesor ninguneándolo , señalándole con el dedo porque no le parece bien como hace su trabajo o porque consideran que su hijo no es bien tratado, a veces a gritos y delante de otros muchos padres y niños. Y el profesor se calla , se mantiene en su sitio, como mucho le dice que acuda a tutoría,  si es que le escuchan entre los gritos que profieren, pero ellos no entienden, no hay distinción, no hay respeto.

El valor de educar se asienta en el respeto, en la libertad de mantener unos principios inamovibles de tolerancia hacia los demás. Si no hay libertad, si no hay respeto , no puede existir convivencia.

Aceptar las diferencias, reconocer que existe una pluralidad de pensamientos, asumir que un profesor , un médico... son los que saben tratar a los alumnos, a los pacientes,  y no cuestionar infundadamente cualquier actuación de los mismos, no es una condición cultural como se presume a veces, es una falta de respeto y de tolerancia , es un ataque a una persona y a su condición de ser humano, a su profesionalidad,  en un entramado social que se sustenta en la diferencia y la  libertad.

Si no se acata la disciplina necesaria para convivir en sociedad difícilmente podremos Educar en el respeto , en los valores,  y la familia es la responsable de dicha educación, no es  la Escuela. Los modelos familiares deciden en el devenir de los hijos y sin el apoyo de las familias y una buena educación familiar difícilmente existirán las condiciones  necesarias  para consolidar un principio de convivencia, para conseguir una sociedad con unos principios y valores que respeten las individualidades y la libertad.

UNA BIBLIOTECA EN UNA VENTANA

Escribía Borges en su maravilloso cuento "La Biblioteca de Babel" , tan nombrado y querido por nuestro alumno Rubén Darío Ávalos :

"...Cuando se proclamó que la Biblioteca abarcaba todos los libros, la primera impresión fue de extravagante felicidad. Todos los hombres se sintieron señores de un tesoro intacto y secreto. No había problema personal o mundial cuya elocuente solución no existiera ... El universo estaba justificado, el universo bruscamente usurpó las dimensiones ilimitadas de la esperanza. "

Y el tesoro,  la biblioteca,  se encuentra en el corazón del barrio, de un barrio humilde, heterogéneo, multicultural, donde decenas de razas se entremezclan y comparten vidas y sueños.  Pero no es una biblioteca al uso, no , ni mucho menos, es una biblioteca donde los libros crecen y se multiplican en las ventanas.

En un principio se colocaron algunos ejemplares en una repisa  junto a la puerta de la asociación de vecinos , un puñado de títulos que desaparecieron rápidamente y , milagrosamente, fueron sustituidos por otros:  Quién cogía uno prestado depositaba uno o más de su propia casa, de su colección de libros. En poco tiempo se multiplicaron y  la repisa se quedó pequeña y así avanzamos hacía el  alfeizar de la ventana contigua.

El sistema de préstamos , el universo de la lectura , usurpó bruscamente  las dimensiones ilimitadas de la esperanza. Todos los hombres se sintieron señores de un tesoro intacto y secreto.  Cuando se proclamó que la Biblioteca abarcaba todos los libros, la primera impresión fue de extravagante felicidad.

Porque la cultura es imaginación, es vida,es soñar ... es sentir un libro y compartir. Es tener cerca y respetar a quién silenciosamente convive a tu lado porque  el altruismo es la esencia de la convivencia.

La Escuela rompe sus muros y sale a la calle: Educación.

EDUCAR

                                             Foto:   Adolfo Olmedo Villarejo  -Manin Kakán  -Guinea Cronaki-

A pesar de los avatares de este comienzo de curso, de los recortes, de la poca importancia que se le da a la Educación por parte de la administración , del cansancio del profesorado ante el continuo cambio de leyes y normativa, una gran mayoría de los profesores y profesoras de este país seguimos  soñando con una Educación con mayúsculas y ,casi todos, seguimos  ilusionàndonos  todos los días porque hemos conseguido mucho, hemos avanzado  y creado desde las aulas nuevos modelos educativos de éxito y nos resistimos a perderlos, ahora más que nunca el cambio en la Educación está en las aulas, en las manos del profesorado, porque

• Nuestro trabajo es único y maravilloso.

• Educar es sentir la sonrisa de un niño que te mira y te tiende la mano sin decir nada porque se siente seguro y feliz a tu lado.

• Educar es sentir rabia, contener las lágrimas,cuando le tienes que decir a los compañeros que no podemos seguir trabajando, educando, a nuestros niños y niñas en equidad porque vamos a tener menos maestros en plantilla, menos recursos, y los compañeros te dicen que seguimos adelante, a pesar de todo.

• Educar es resistir a  la sombra oscura de la instrucción  que intentará invadirlo todo y hará imposible desarrollar  planteamientos inclusivos y agrupamientos interactivos.

• Educar es vivir las emociones de toda una comunidad día a día, sentir que formamos parte viva y activa de un proceso educativo que diseñamos minuto a minuto para sacar adelante a nuestros alumnos..

• Educar es salirse del corsé de las concreciones curriculares , aparcar los epígrafes 2.1.3.1 , 3.2.4.1 ... para darle valor a los sentimientos y a las relaciones afectivas.

• Educar es tener la capacidad de soñar,  de ilusionarse, de anteponer la vida a decretos y normativa que poco o nada tienen que ver con las necesidades y motivaciones de los niños y niñas.

• Educar es resistirse a la adversidad, recomponerse tras una caída , es ser resiliente.

• Educar  es convivir,  es vivir con empatía, sentir  esperanzas y sueños,más allá de las tapias del centro.

• Educar es abrir las puertas del aula y compartir conocimientos, ideas, proyectos.

• Educar es  conseguir que nuestros alumnos adquieran el máximo de competencias y habilidades en igualdad y con las mismas  oportunidades.

EDUCACIÓN: ROMPER EL CICLO DE LA POBREZA

He tenido la suerte de trabajar 19 años en un centro de difícil desempeño, el CEIP San José Obrero , de Sevilla. Años de trabajo muy duros y a la vez enriquecedores, años en los que hemos sido capaces con mucho  esfuerzo, mucho tesón y , sobretodo, mucha ilusión, de conseguir  índices aceptables de equidad en el terreno educativo. Además la convivencia ha sido positiva, teniendo en cuenta la diversidad y complejidad de nuestras familias.

A pesar de todo ello no podemos sentirnos felices, nuestros alumnos , una mayoría de nuestras familias,  aún sufren el acoso de la marginalidad y la pobreza ; La desestructuración familiar alcanza cotas alarmantes, siendo más del 60%  las familias que tienen problemas de separaciones, desahucios, cárcel, paro ...  La población inmigrante (50% de nuestro alumnado) se encuentra en la encrucijada de volver a su país de origen y no tener medios para ello,  por lo que la situación que viven es angustiosa y al límite de la supervivencia, además  la marginalidad del alumnado del asentamiento de El Vacie se ha hecho crónica y ha entrado en un bucle del que es difícil , si no imposible, salir.

Este comienzo de curso, con los recortes de plantilla y la "imposición" de un profesor de francés  (¿Para que queremos un profesor de francés?) que por cierto aún no ha llegado al centro, la desilusión ha entrado de lleno en las aulas.

Desde la dirección hemos "luchado" para conseguir el máximo de recursos posibles para seguir funcionando, para seguir trabajando por la equidad  y gracias a estas peticiones hemos conseguido un profesor "extra" para este curso  (uno de los tres que nos han quitado en los tres últimos años) . Parece mentira que tengamos que estar "pidiendo" lo que por derecho nos corresponde.

Y aquí paramos. Paramos el discurso porque nos entran las dudas y la rabia :

-¿Realmente estamos cambiando/educando a la población de nuestro centro?

-¿Para qué sirve todo el esfuerzo  que estamos haciendo si no hay un apoyo de la administración con las familias, si la administración nos trata a todos por igual obviando las enormes  carencias que sufrimos  y no da continuidad a nuestro trabajo, entendiendo que somos centros con una especial dificultad añadida ?

-¿Para qué tanto esfuerzo si nuestro alumnado  va a ir al instituto y en muchos casos fracasará  por falta de apoyo y refuerzos?

-¿Estamos "ocultando" inconscientemente la realidad de las familias , de los problemas que tenemos día a día,  porque los "salvamos" con nuestro trabajo en este entorno tan complejo?

-¿Le estamos "haciendo el juego" a la administración dando respuesta a cualquier problema que surja, aunque no tengamos los medios y los recursos para ello, entendiendo que es nuestro deber ,con un mal sentido de la profesionalidad , apagar todos los fuegos aunque más bien es nuestra integridad como personas la que nos hace  actuar así porque nos duele ver el panorama que tenemos ante nuestros ojos?

!Qué injusto es tratar a todos por igual!

Sí hay recortes y los centros que más los sufren son los que tienen más carencias, la población más  pobre;  la  gente marginal no interesa y , además, no protesta, "solo" necesitan cubrir sus necesidades básicas : los libros, el comedor... no importa la calidad, no importa la Educación  ... !pan y circo!

No es desilusión es tristeza, así es imposible romper el ciclo de la pobreza, al contrario , se refuerza la marginalidad. y nos desmoralizamos del todo porque vemos objetivamente que estamos "dándole pedales a una bicicleta sin ruedas", que las familias son cada día más incultas, más pobres y que nuestros alumnos recortan aún más sus posibilidades para salir con un mínimo de éxito del sistema.

P.D.

Te invito a que leas  el reciente informe de la ONG Save the children . Este demoledor informe nos abre los ojos ante la triste realidad que se vive en las escuelas de este país, sobretodo en aquellas que conviven con la pobreza y la marginalidad en entornos desfavorecidos como la nuestra.

           NECESITA MEJORAR : Por un sistema educativo que no deje a nadie atrás 

Sin  comentarios.

¿POR QUÉ NO SE CAEN LOS AVIONES?

Este post lo escribí hace ya dos años y seguimos igual ... o peor... se lo dedico a todos los que todos los días creemos, a pesar de todo, en la Educación.

" El título podría ser otro pero este suena bien: " ¿ Por qué no se caen los aviones?" . Se me había ocurrido ponerle otros : "Los enigmático ojos del escarabajo pelotero", "la incrible vida de la tortuga subsahariana", "Un chino que no se mueve" , o este otro: " luces y sombras de un frenopático"... pero el primero creo que va más acorde con lo que plantearé más adelante, si no me someteré a los comentarios de los lectores y acataré la decision de la sabia mayoría.

Ni los más avezados en esto de las emociones educativas tienen una remota idea de que les voy a hablar : Hoy hablarè de escolarización, de la apasionante y alocada estregia de colocar niños y niñas en los centros educativos.

Al parecer en primavera se activan los protocolos para que las criaturas de este pais se ubiquen en las escuelas, en un solo mes la normativa se ha de cumplir escrupulosamente , se han de rellenar decenas de Anexos de todo tipo y crear un mundo burocrático excepcional, !!En un solo mes!! Y todos , desde los usuarios hasta el rincón más lejano de la adminstración, nos afanamos en hacer cumplir esa norma cumpliendo nuestro papel, desembocando todo, al final, en la matriculación del niño o la niña en un centro.

!Qué orden, cuanta eficacia, la cuadratura del círculo llevada al paroxismo normativo!! 

Si un solo mes para acceder a la matricula y después, casi por arte de magia, desaparece ese "corsé legal" y las plazas quedan libres para uso y disfrute de todos aquellos que anhelan una silla en una escuela.
Estamos en septiembre comienza el baile de nuevas admisiones en plazas vacantes : Niños que pasan de un centro a otro de la zona, otros que llegan nuevos ... casi todos acompañados con su certificado que han obtenido en el correspondiente departamento educativo , ignorando cualquier circustancia del centro: Ratios, niños con dificultades, plantilla, espacios, dotación... Sólo somos colegios, parte de una estructura educativa que tiene que acoger al alumnado, no importan las razones ni se necesitan justificaciones, prima el deseo ( léase derecho) de la familia a elección de centro, ya no hay normativa que regule este proceso y así con una simple instancia superior todo el procedimiento de escolarización previo queda en nada , se convierte en una farsa y en una burla.
Ciertamente me parece un despropósito y en absoluto puedo estar de acuerdo con esta forma de proceder.

 ¿De verdad que es así? 

Anda léetelo otra vez a ver si te enteras por qué no se caen los aviones!

PERIODO DE ADAPTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

En los últimos años el tema de la adaptación del horario en el inicio de curso  en educación infantil suele ser polémico, ya que enfrenta directamente a  las familias con los centros y a los centros con la administración. Las directrices de la inspección, aplicando la normativa, son contundentes: No existe período de adaptación, aunque deja abierta la puerta a casos excepcionales; estos horarios flexibles serán aprobados por el consejo escolar y en ningún caso superara las dos semanas de duración.

 Esta medida se asienta en dos premisas: La urgencia de la conciliación familiar  y  la creencia de que la educación infantil es una extension de la guardería, sin tener en cuenta otros indicadores fundamentales para el futuro de estos niños. Se da por sentado que éstos están "normalizados" porque ya han asistido a centros "educativos" y por tanto no van a tener problemas para adaptarse al ritmo escolar.

Esta afirmación, muy común y casi marco de cualquier planteamiento para escolarizar y diseñar los horarios de educación infantil se impone ante las reclamaciones de las familias que exigen que sus hijos entren en los centros desde el día uno de comienzo de las clases, sin tener en cuenta que en esa nueva etapa que van a vivir sus hijos van a encontrarse con otros 25 niños en las mismas o parecidas condiciones y en un entorno totalmente desconocido, , es decir, van a comenzar de cero una nueva etapa: La Educación Infantil. Una etapa reglada y con docentes y no con cuidadores ( con todo el respeto a los cuidadores).

Llegados a este punto os pido que os pongáis en la piel de un docente de educación  infantil , más concretamente en un docente de una clase de tres años a comienzo de curso (donde también hay alumnos de dos años que cumplen la edad reglamentaria antes del 30 de diciembre)  , una clase con 25 niños y niñas que han podido estar en guarderías  ,o no , y a los que hay que "mostrarle" los nuevos espacios de aprendizaje ( un aula de 5o metros cuadrados) , un nuevo ámbito donde va a convivir con otros 25 "iguales" , muchos de ellos llorando y deseando irse con su "mamá"; además este "héroe" , porque para mí es una heroicidad organizar ese aula, debe de  "enseñarle"a este grupo un mínimo de hábitos responsables : higiene, orden, normas... variantes vitales para el buen desarrollo educativo del niño a lo largo del curso.

A media mañana cinco niños se han hecho pipí , dos se han hecho caca y doce siguen llorando a lágrima viva... el docente sigue vivo, tiene suerte,  desde la dirección le han facilitado un teléfono inalámbrico y con un ojo mira el dial para llamar a una familia, con el otro mira a los 25 niños que no paran  y con las dos manos sujeta a todos aquellos que le piden irse con su mamá...

Ahora cambiamos el rol, piensa que eres un niño de dos años que con ojos atemorizados mira como otros 24 compañeros desconocidos lloran y comparten tus dos metros cuadrados de espacio común... Imagina que es tu hijo...  Yo me pondría a llorar seguramente...

¿Se podría hacer más fácil?  Si!!   Pero esto ya es un sueño: Equipando a los centros con más profesorado, con monitores, con auxiliares , bajando el número de alumnos en las clases , creando espacios racionales y no aulas de 50 metros, recreos bien equipados ... vamos un imposible.  O , también, creando modelos nórdicos donde los niños no van a la escuela hasta los 7 años y las familias  tienen el apoyo del estado para cubrir sus necesidades de conciliación...Una utopía.

Hay una tercera vía : entrando  en pequeños grupos y  adaptándose poco a poco a su nueva vida escolar, entendiendo que el mes de septiembre es de transición y que es vital para los niños ( y para el profesorado) para   evitar el "sufrimiento" de la incorporación masificada dadas las condiciones de nuestros centros, solo hay que esperar unas semanas para que se adapten a su nuevo mundo con un mínimo de calma y con un mucho de sonrisa en los ojos.

No creo que sea muy difícil ,ni que suponga un gran quebranto , plantearse un horario flexible, sobretodo por el bien de los alumnos,  !!son niños de dos y tres años!!.

ESTIMADAS FAMILIAS VUESTROS HIJOS TIENEN DERECHO A LA EDUCACIÓN

Foto : Bibián Castro

Estimadas familias:

¿Os  imagináis una protesta  de fontaneros reclamando por las calles que se les cobren menos a sus clientes?, ¿ O que puedan instalar tuberías de mejor calidad sin gastos? ... y lo mejor ... que estuvieran protestando solos , sin esos clientes que se podrían beneficiar de esta manifestación, solo movidos por su profesionalidad y sus ideas.

Esto ocurre con la Educación, esto está ocurriendo con la Educación: Los docentes estamos luchando para que vuestros hijos e hijas tengan la mejor Educación posible, la Educaciòn a  a la que tienen derecho.

En Andalucía los recortes y la mala planificación está dando lugar a una bajada drástica de la calidad educativa. La mayoría  de  centros educativos de primaria han visto recortadas sus plantillas y los gastos de funcionamiento, y lo que más duele es que se hace tabla rasa sin distinción de peculiaridades de colegios y sin tener en cuenta proyectos educativos: Cada centro es un código con un número de horas a las que se les asigna un numero de profesorado y una dotación económica totalmente insuficiente.

¿Como afectan estos recortes a vuestros  hijos?

-En primer lugar se masifican las aulas con subida de ratios , es decir, las clases llegan a tener 25 alumnos , incluso más en muchos casos.

Todos sabemos que desde hace años las aulas están abiertas a todo tipo de alumnos , que la educación inclusiva es una prioridad , un escuela de todos para todos. Este principio puede venirse abajo al no poderse atender al alumnado con necesidades educativas por no tener profesores ni recursos, por mucho que se esfuerce el profesorado en salir adelante .

Es cierto, hace 50 años las aulas recibían más alumnos, pero no existía esta diversidad ni siquiera se planteaba la inclusión y , mucho menos, se diseñaban  metodologías de trabajo cooperativo o colaborativo donde el alumnado fuera artífice de su propio aprendizaje. Por suerte  hoy todos los alumnos, sin excepción, son  atendidos según sus capacidades, pero esto puede perderse de  seguir así, sin recursos, podemos volver al pupitre y a la mirada fija en la nuca del compañero de delante.

-En segundo lugar la falta de profesorado y la política de no cubrir las bajas, al menos hasta después de diez días de producirse, (si es que se cubren), va a dar lugar a que las clases no puedan ser atendidas al no existir un profesor sustituto.

Para solucionar esto el propio profesorado del centro, con las pocas horas disponibles para apoyos, cubrirá en principio la ausencia, de este modo en un curso puede entrar un profesor por cada asignatura, perdiéndose el concepto de tutoría y , por supuesto los apoyos y refuerzos educativos.

Imaginaos un curso de primero, con alumnos de 6 años, entrando un profesor diferente cada 45 minutos... y esto en el mejor de los casos porque si se acumulan más bajas es posible que la única salida que quede sea unir clases y repartir alumnos: Tu hijo de 6 años que es de primero "A" puede llevarse una semana o màs en segundo "B",  !qué pena!

En tercer lugar  los proyectos y planes ,ante la dificultad de poder llevarlos adelante con un mínimo de calidad , podrán desaparecer al no poder ser atendidos con un mínimo de garantías,  quedándose  en el deseo y  las  buenas intenciones . Solo hay que fijarse en la reducción horaria del proyecto bilingüe para el curso 2016/2017 con una  dotación insuficiente  del profesorado bilingüe  y con una reducción del 50% del horario de las auxiliares de conversación.  

A veces es la propia administración ,sin ningún tipo de rodeos ni explicaciones,  la que hace "desaparecer" un proyecto que podría ser excelente , como es el caso del proyecto de Escuela 2.0 ,  ¿Ya no interesan en Andalucía las  tecnologías de la información y la comunicación? 

Pienso si esta falta de planificación, estos despropósitos, no son tales sino que están orientados a mantener una bolsa de población inculta con falta de criterio y ,por tanto ,manipulable por un poder que maneja a su antojo los destinos de una mayoría de ciudadanos.  Sería demasiado maquiavélico, ¿no?

Si a esto sumamos la selección de alumnos que se va a hacer a través de las reválidas, seguramente el alumnado que llegue a bachillerato sea mínimo comparado con el que accede actualmente a las aulas y si hablamos de la universidad, mejor ni plantearlo.

Desgraciadamente desde la administración se está haciendo una política de " pan y circo" fomentando políticas populistas y casi de beneficencia: cheque-libro, subvenciones de comedor, de actividades.... Entendiendo la conciliación familiar como un "regalo" que se ofrece y que en cualquier momento puede desaparecer. Esto no es Educación .

Queridos padres, no dejéis que desde la administración  lesionen un derecho fundamental como es el de la Educación, vuestros hijos tienen que prepararse para el futuro y la Escuela es pieza fundamental en su formación, movilizaros, preguntar en vuestros centros, uniros y apoyad al profesorado , a sus reivindicaciones que también son vuestras , exigid calidad  y,sobretodo, pensar en vuestros hijos para defender una Escuela Pública de todos y para todos.

CUANDO LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES UNA NECESIDAD

Corren malos tiempos para la Educación. No voy a entrar en el juego de la administración que  sostiene  que no hay recortes, que existe  el mismo numero de profesores, que las dotaciones económicas no se han reducido...  Creo que por ahí seguimos perdiendo el tiempo o lo que se dice vulgarmente que "estamos mareando la perdiz".

Me remito a los hechos de centros concretos de educación primaria que a día de hoy han visto como para el curso que viene tienen un profesor menos y la reducción de otro profesor de primaria por el especialista de francés.

Para que lo entendamos todos, observa  estos datos a modo de ejemplo:

• Centro bilingüe  de 12 Unidades de primaria: (Necesita 12 tutores de primaria)

-Cómputo de  horas lectivas (de clase) :  12 unidades x 25 horas semanales = 300horas

-Profesorado del que dispone el centro:

*7 profesores/as  tutores/as  de primaria

*4 profesores/as  bilingues (tutores de curso)

* 1 especialista francés

* 2 especialistas de inglés

* 1 especialista de música

*  1  especialista E.Física

Si sumas el número de profesores  y lo multiplicas por 25 horas lectivas semanales el resultado es de :

16 x 25 =  400 horas

Ciertamente "sobran 100 horas"   solo necesitamos 300 y tenemos 400 horas.

                                   ¿Por qué preocuparse entonces?

De estas 100 horas "sobrantes" hay que descontar las destinadas a:

• Horario de dedicación  del equipo directivo a la dirección : 27 horas
• Coordinación equipos de ciclo :                                                       6 horas
• Coordinación planes estratégicos :                                                13 horas
• Coordinación biblioteca:                                                                     3 horas
• Cubrir horarios reduccion de 55 años                                           14 horas

TOTAL ....            63 horas

Parece que no sobran tantas horas   ...  100 - 63 =   37 horas

Este centro dispone de 37 horas "libres" para sustituciones y apoyos

Dado el número  de especialidades : Primaria, inglés, francés, música, E.Física, bilingüe. Es imposible "liberar" el horario completo de un profesor (25 horas) para sustituciones; es más, este número de especialidades elimina casi el concepto de profesor-tutor dado el número de profesores que entran en un aula ( al menos 6 si consideramos al profesor de religión).  

También el concepto de refuerzos y apoyos pierde continuidad al no poderse concentrar  los mismos en un determinado ciclo o nivel  , dado el exiguo número de horas del que disponemos.

Por último, en caso de que un profesor esté enfermo , por ley  no se le sustituye los primeros diez días, nos quedamos con solo 12 horas para refuerzos y apoyos o sustituciones.

¿ Y si hay dos bajas?  

En este caso tendremos que repartir a los niños del segundo profesor que esté de baja, ya que no contamos con horas para cubrir las necesidades de dicho curso.

Por ejemplo: Si fuera un profesor de primero el enfermo , pasarían los 25 alumnos de este profesor al otro grupo de primero y a otros cursos ( Infantil de 5 años y  segundo) quedando la ratio  a unos 30 alumnos por grupo.

Ahora os pido que penséis que ese centro , en ese curso de primero con 25 alumnos , tiene a 6 alumnos de nuevo ingreso que desconocen nuestro idioma, a 5 alumnos desfavorecidos socialmente y que necesitan una atención especial y  a 3 alumnos que deben ser tratados de alguna discapacidad . No cuento a los alumnos  que necesitan apoyo educativo.

¿Lo imagináis? , ¿Se puede dar un mínimo de calidad educativa?  Por eso el título de este post es claro: La Educación inclusiva es una necesidad.

Si a estos recortes (que no existen según la administración) se suman las pruebas y las reválidas de la nueva ley de educación (LOMCE) , es más que evidente que los alumnos de este centro van a tener muy , muy difícil , por no decir imposible, el llegar a bachillerato.

Se está haciendo una selección del alumnado y , a la vez, se están encasillando los centros en "buenos y malos", saliendo perjudicados gravemente  los centros públicos.

Y , por supuesto, el profesorado en la misma medida y por las mismas razones, va a tener muy, muy difícil conseguir un mínimo de éxito escolar y , lo que mas duele,  seguramente en este centro comience un deterioro del clima escolar ante el panorama desolador que se presenta.

Estoy convencido que la mayoría del profesorado va a responder (ya está respondiendo) con la máxima profesionalidad, pero va a ser muy duro sobrevivir cuando no se aprecia ni se considera el valor de la Educación.

Desde aquí hago un llamamiento a las familias para que no se crucen de brazos  y apoyen al profesorado y exijan a la administración un derecho que le están quitando, el derecho a la Educación.

INTERINOS e INTERINAS

En este blog no he hablado nunca del profesorado interino. Esta entrada es un reconocimiento al trabajo realizado por los mismos, una puesta en valor al esfuerzo que desarrollan año tras año al estar a disposición de la administración.

La mayoría de ellos y de ellas han pasado por una oposición que en muchos casos han aprobado sin plaza, han sufrido la preparación de las mismas y para ello han dedicado parte de su vida a formarse para entrar en la carrera docente.

Una gran parte de los interinos e interinas tienen en su curriculum un bagaje de kilómetros y de centros donde han desempeñado su trabajo que difícilmente puede compararse con cualquier otra profesión.  En mi caso , en nuestro centro, es de admirar la buena disposición al llegar al colegio nuevo, la capacidad para adaptarse , aunque sea para pocos días, una actitud que les honra y les da valor como personas y como profesionales.

Me parece una injusticia absoluta y un error ,  que  a largo plazo pagará muy caro el sistema educativo,  el prescindir de una gran parte de este colectivo. Año tras año los recortes en las plantillas han ido disminuyendo la contratación de este personal y la calidad de la Educación ha ido decayendo paulatinamente.

La gota que colma el vaso ha sido la implantación de la segunda lengua extranjera en primaria, el francés, donde se ha tenido la genial idea de prescindir de un profesor de primaria y "colocar" a un "especialista" de francés, sin tener en cuenta bolsa de interinidades y la antigüedad del profesorado en los colegios.  Esto ha supuesto menos plazas de interinidades para el curso que viene y la supresión de puestos de profesores que llevaban años en sus centros por otro profesorado de "francés"que no tendrán mas remedio que ser tutores, con mucha menos experiencia y mucha menos preparación.

Además  los centros a consecuencia de ello  nos vemos obligados a modificar toda la organización de las tutorías  al contar con menos profesorado, lo que nos lleva  a que en cualquier curso de primaria puedan entrar de media 7 profesores diferentes, lo que tira por tierra el concepto de tutoría de primaria ,elimina los refuerzos y apoyos y , pos supuesto, haciendo  imposible cualquier tipo de sustitución por accidente o enfermedad de un compañero.

Un desatino absoluto por muchos motivos: Primero la implantación de una segunda lengua extranjera sin consolidar el proyecto bilingue, que por cierto tambien se recorta ; Segundo la implantación de una segunda lengua extranjera sin contar con el profesorado necesario, haciendo lo que vulgarmente se dice "desvisitiendo a un santo para vestir a otro"; Tercero el desprecio más absoluto a cientos de docentes que ven suprimidos sus puestos ; Cuarto el caos organizativo que obliga a los centros a reorganizarse sin medios ni recursos ; Quinto por el desprecio más absoluto a la Educación.

Amigos y amigas interinas, solo os pido que no perdáis la ilusión, sé que es difícil mantenerse en la situación a la que nos llevan las actuales circunstancias y la mala o nula planificación de nuestro sistema educativo, pero sé que sois profesionales y saldréis adelante, !!!Ánimo compañeros y compañeras!!

¿POR QUÉ SON NECESARIOS LOS REFUERZOS Y APOYOS EDUCATIVOS?

Parece obvia la respuesta , no?  Además de que es un derecho de los alumnos, hay varias condiciones que los hacen obligatorios y necesarios si queremos conseguir la inclusión de nuestro alumnado y, al mismo tiempo,  desarrollar metodologías activas e integradas para conseguir unos mínimos de calidad para todos y cada uno de ellos:

1.- Desigualdad (económica y social)

2.- Diferentes ritmos de aprendizaje.

3.-Matriculaciones tardías a lo largo de todo el curso.

4.-Diferencias culturales, idioma, creencias, vivencias…

5.- Alumnado con dificultades: N.E.E. , DES …

Además las reducciones de plantilla, las ratios elevadas (número de alumnos por clase),la burocratización de la dirección, la  escasez de recursos y medios materiales, el contar con poco dinero para gastos de funcionamiento… Son  handicaps añadidos al difícil desempeño de los centros educativos.

Te pongo ejemplos para que entiendas lo que estoy diciendo:

Caso 1.- (curso 10/11)

Imagínate a Cristian, un alumno de 6 años que llegó al centro a mediados de curso hace ya 6 años. Su expediente, a pesar de su corta edad, era extenso y  ya estaba  “encasillado” como alumno TGC (trastorno grave de conducta) . Su escuela de procedencia había intentado con los pocos medios con los que contaba darle respuesta a sus necesidades, pero habían sido incapaces y la situación les había desbordado. Desde la Delegación de educación  se decide , sin acabar el curso, la matriculación en nuestro colegio, donde contábamos con una plantilla con más profesorado y podíamos atenderle, en teoría, de manera más adecuada.

Las clases de primero en el curso que llegó Cristian (10/11) estaban a 1/20 de ratio, era el mes de marzo. Los primeros días fueron de auténtica locura: descontrol,agresiones, insultos…Había que preservar su integridad física y la de los compañeros , por lo que se pone en marcha un plan de modificación de conducta y de atención personalizada. En ese curso aún teníamos  en plantilla a un profesor que podía disponer de 25 horas para refuerzos y apoyos y actuar en casos de emergencia como el de C.   Para ello este profesor de apoyo y refuerzo dejó de atender a los alumnos de tercer ciclo para dedicar tiempo a C. Además la profesora de  Pedagogia Terapeútica “recortó” la atención a otros alumnos para pasar más tiempo con C. en la clase  y ,por último  , la tutora tuvo varios encuentros con el Equipo de Orientación Educativa (EOE) para desarrollar tareas y programas que facilitaran la incorporación de nuestro alumno a su clase. Paralelo a esto desde dirección se consiguió que la Delegación de educación  interviniera con el equipo de atención específica que, aunque tenía pocos medios, si nos orientó en la tarea a realizar. Al cabo de dos años, con algunos contratiempos e imprevistos,  vimos grandes avances y C. comenzó a “funcionar” casi como un compañero más, necesitando cada vez menos apoyos y refuerzos. Este año Cristian se ha “graduado” en sexto, ha sido emocionante ver cómo ha sacado el curso incluso con buenas notas.

Caso 2.- (curso 15/16)

Mariten es de Filipinas, ha llegado este curso en el mes de diciembre, no sabe nada de español, sus padres tampoco, si sabe hablar su idioma e inglés. Ya no contamos con el recurso del profesor de apoyos y refuerzos porque ha sido eliminado de la plantilla,  pero si tenemos una profesora de ATAL ( atención lingüística) que viene al centro tres horas a la semana y tiene que atender a 8 alumnos, por lo que Mariten lo tiene difícil, ya que las tres horas son claramente insuficientes ; Como último recurso contamos con  la profesora de compensación  educativa ( que ya atiende a 18 alumnos del asentamiento del Vacíe y a un numeroso grupo de alumnos extranjeros y chicos con conductas disruptivas) esta profesora podrá estar algún tiempo con ella en la clase , para ello reestructurará su cuadrante y recortará en atención a otros alumnos.  También hemos tenido “mala suerte”con la orientadora del EOE que está enferma y no ha sido sido sustituida en todo el curso. Los refuerzos se han organizado con los profesores de ciclo, aunque las enfermedades de algunos de ellos y el no cubrirse las bajas durante los diez primeros días ha cortado de raíz cualquier continuidad en el trabajo . Ha acabado el curso y Mariten no ha avanzado lo que esperábamos , a pesar de los esfuerzos de todo el equipo de tercer ciclo, le ha faltado apoyo externo y más horas de trabajo específico para avanzar en el idioma.

Caso 3.- (curso 16/17)

Este año empezamos con un profesor menos en plantilla, de entrada no podremos organizar un cuadrante de apoyos y refuerzos estable, solo vamos a tener “liberadas” horas para atender las bajas del profesorado y esto  siempre y cuando no sean más de dos bajas simultáneas. Para la organización de los horarios tenemos varias opciones, todas dejando en precario nuestro sistema de funcionamiento, para  liberar ,al menos, 25 horas para las sustituciones:

A) El director tiene que ser tutor.

B) La especialista de música (bilingüe inglès) tiene que ser tutora , por lo que en su clase entrarían al menos 7 profesores y ella solo daría 6 horas a su curso, más las areas bilingues correspondiente a primer ciclo, ya que tampoco contamos con profesorado ni horas suficientes para el programa bilingüe.

C) la tutoría la cogería una profe de inglés, para lo que pediríamos un cambio horizontal de un profesor de primaria por uno de inglés para que no se quedarán cursos sin ser atendidos. Este profesor estaría en su tutoría solo 6 horas e impartiria clases en 6 cursos diferentes.

En cualquiera de los casos no será posible atender al alumnado con dificultades y difícilmente podremos cubrir las bajas, por lo que es de esperar que se repartan los niños  cuando falte algún tutor, se unan clases o, en el peor de los casos tengamos que irnos al patio o juntarlos en la biblioteca a ver películas…

!La equidad hace mutis por el foro!

Pero lo más grave es que un centro con estos recortes de plantilla  puede olvidarse de hacer un trabajo inclusivo y de diseñar estrategias de aprendizaje basadas en proyectos integrados.    No será posible la atencion personalizada e individualizada y por supuesto no podremos ni soñar en dar una enseñanza de calidad.

Se hace realidad con toda crudeza la diferencia entre centros “buenos y malos” , a partir de aquí se agudizarán las diferencias, las familias abandonarán los centros donde exista menor calidad porque tienen mas problemas y estos centros irán decayendo paulatinamente. Se enrarecerá el clima escolar y el trabajo colaborativo dará paso al individualismo y la instruccion.

Si, soy pesimista, me duele el desprecio hacia el esfuerzo de muchos docentes, el desencanto es palpable y ojalá me equivoque , pero no veo interés en cambiar este triste panorama por el que vamos caminando.

Ánimo a todos y todas los que seguis luchando y creeis en la Educación.