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miércoles, 22 de diciembre de 2010

LA CARTA



Definitivamente hay pequeñas cosas que te mueven los sentimientos y te zarandean. Detalles mínimos que cogen tu corazón y te estremecen. Hoy Pedro Juán y Sandy Jaquelin me han dado una carta para solicitarme que se van a Perú y que les "guarde las plazas" de las niñas: Valery Yolanda y Jaquelin Ceciel. Vinieron hace 6 años y es la primera vez que regresan a su país, a ver a sus familiares, sus amigos, su ciudad, sus espacios cotidianos que abandonaron urgentemente en busca de una vida mejor. Sus ojos brillaban de alegría, emocionados ante la vuelta y contentos porque aquí han podido ser un poco más felices y pueden contar que les va bien.
Me conmueve ese trozo de papel enmarcado, con sus dibujos, la letra cuidada, la fantástica y cuidada  firma y , sobretodo, el enorme respeto que se desprende de cada una de sus letras: "Dios Bendiga vuestro hogar"

jueves, 9 de diciembre de 2010

PENSANDO EN ALTO : INFORME PISA

El informe PISA crea polémica. Las diferencias, más que evidentes, entre paises, entre regiones, incluso entre zonas urbanas o rurales dan lugar a reflexiones muy dispares.
El enfoque sobre la "culpabilidad" del fracaso obtenido en los resultados de las pruebas, pone el punto de mira en todos los agentes que conforman el sistema educativo: Profesores y profesoras, familias,administración, colegios públicos o concertados... Además de una visión  panorámica sobre la equidad, los niveles sociales y económicos, la fiablidad , los intereses y la duda estadística...                                              

Ciertamente el Informe puede tener sus lecturas, pero lo que si es una realidad es que nos encontramos en un momento en el que el cambio educativo y social es ineludible. 
Si miramos a los paises con más alto índice de éxito comprobamos la estabilidad de sus sistemas educativos.
Hargreaves  y Fink nos recuerdan en su libro sobre liderazgo sostenible que "el cambio en la educación es fácil de proponer, complicado de llevar a la práctica y extraordinariamente dificil de sostener".
¿Pero quién propone ese cambio?  Desde la administración se  vive a "golpe de innovación",  la planificación a largo plazo parece que no existe  : Ahora competencias, luego TIC 2.0, más tarde programas para la conciliación, después nuevo ROC , nuevos planes de centro, escuelas  abiertas 12 horas... La puesta en práctica de todo ello raramente se controla con eficacia y la inspección, en caso de hacerlo, sólo pide "papeles" para cumplir la normativa.

 ¿Pueden ser los centros educativos los gestores de esos cambios educativos y sociales? ¿Tienen capacidad los centros para transformar sus entornos inmediatos? o , al contrario,¿ la escasa o buena  formación de las familias pueden influir decisivamente sobre los malos o buenos  rendimientos del alumnado? 

Afortunadamente el cambio desde la base se está produciendo. Hablamos de comunidades de aprendizaje, de grupos de trabajo con proyectos integrados, de profesores y profesoras que con su esfuerzo y autoformación se encuentran en la avanzadilla de las nuevas tecnologías, de centros que diseñan estrategias inclusivas e interculturales, de pedagogos y profesores que se acercan a la realidad y ofrecen sus ideas y conocimientos. 
Estoy convencido que muchos profesores y profesoras están enseñando a aprender a sus alumnos, a que sean competentes y resuelvan tareas de la vida cotidiana, que  sean autónomos y responsables. Este es el cambio necesario y válido para enfrentarse a la vida y a  pruebas tipo PISA. 
Es el momento de aunar nuestra manera de enseñar con nuestra manera de vivir,o viceversa,  este es el principio de sostenibilidad y del éxito escolar y social.



martes, 23 de noviembre de 2010

SOBRE INTERCULTURALIDAD Y ESCUELA


Empecemos al reves. Para que exista una educación inclusiva e intercultural se necesitan tres  premisas indisolubles: Integración, creatividad y negociación. Los procesos de enseñanza-aprendizaje basados en la convivencia y en estos tres principios harán posibles que no condenemos a la miseria a aquel niño , a aquella familia, que no reune las características del grupo dominante.
La obligatoriedad de "adaptarse" al sistema como salida a los posibles problemas interculturales no hace más que agravar los conflictos y cerrar el camino a  una posible solución consensuada.
Cuando tengamos claro que somos todos iguales y que las diferencias (lengua,religión,vivencias...)son excepciones que impregnan nuestra cultura de origen, sólo entonces,  podremos hablar de convivencia, de interculturalidad.
Visto así el punto de partida, el eje vertebrador de la educación intercultural  no debe ser sólo el respeto a la diversidad cultural, sino el hecho de ser iguales en dignidad y derechos, la convicción incuestionable de que somos mucho más iguales que distintos.
Como dice el profesor Francesc Carbonell
"Probablemente de puro sabido, de tanto repetirlo, olvidamos que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos, quizás las lentejuelas de la diversidad cultural nos lo ocultan con su brillo y resplandor"

La llegada del extranjero, la diversidad , crea recelos ante la población desinformada que piensa que les usurpan su espacio, su trabajo, su "status".
¿Y la escuela? Se necesita voluntad política desde las instituciones para poner en marcha pedagogías sociales y  disponer los recursos necesarios para poder iniciar cambios de actitud , que se requieren para que se den unas relaciones interculturales basadas en la igualdad. Hay que crear las condiciones mínimas para el diálogo rompiendo las inercias simplistas e inmovilistas de quienes se creen que sólo es un problema de "adaptación".
Esto supone compartir y aceptar las diferencias. No estamos hablando de una interculturalidad "folklórica", simo de un modelo de convivencia donde las diferencias son de todos.
Colocarnos en lugar "del otro", compartir nuestras vidas es , en definitiva, educar de manera inclusiva.

domingo, 24 de octubre de 2010

SOBREDOSIS DE INFORMACIÓN e INNOVACIÓN DIGITAL 2.0


En este mundo de las prisas y la eventualidad se hace dificil vivir tranquilo. La complejidad está a nuestro lado en cada momento, la era tecnológica entra por nuestras puertas mientras que la sencillez salta por la ventana. Esto es así y hay que asumirlo: Las cámaras digitales ,los equipos de música, los coches, navegadores,  tarjetas de crédito, teléfonos,  ordenadores, microportátiles, Iphones... Se apoderan del entorno familiar... cada día una innovación, cada minuto una noticia de lo que va a llegar...

En la escuela estos cambios se producen más despacio, aunque se nutre de los mismos aparatos y artefactos. El software institucional nos "iguala" y nos etiqueta en plataformas y bases de datos, somos números...desde los alumnos hasta el último profesor. El software y el hardware comienza a entrar en las aulas: ordenadores, pizarras digitales,multimedia... La formación igualitaria parece un hecho pero.... la información se escapa del marco previsible. La individualidad de algunos profesionales y la participación de los mismos en redes sociales amplían hasta el infinito el horizonte de la  formación y de la información. La formación "tradicional" se tambalea y una nueva brecha digital comienza a tomar forma: profesores con formación TIC versus profesores sin formación TIC.  Y ,lo que es más grave ,el hecho de que esta información fluye a una velocidad jamás imaginada. En un twitt decía  


seguidamente pensé ... "Es tanta la información que nos llega que es difícil, incluso, seleccionarla y, mucho menos, estudiarla y asimilarla...."  Nos falta tiempo y tranquilidad.
No sé, pero parece que estamos perdiendo el norte sobre la finalidad de cualquier centro educativo :Educar en el sentido más amplio de la palabra..
Quizás sea el momento de reflexionar donde estamos y debatir sobre la situación que vivimos en las TIC 2.0.

martes, 12 de octubre de 2010

CONCILIACIÓN FAMILIAR Y CAMBIOS SOCIALES

La mujer es victima de la sociedad. Una sociedad que cuando necesitó revitalizarse aumentando el consumo posibilitó el trabajo de la mujer. Cientos de mujeres accedían a nuevos trabajos, entraban dos sueldos en las casas, aumentaban las comodidades  y el bienestar a  cambio de endeudarse y comprar todos aquellos bienes que, en teoría, nos podrían facilitar  la vida…
Es el dilema del “doble rol”: Madres trabajadoras en la casa y en la calle.
Los padres (hombres), atados a costumbres y modos ancestrales, en muy pocos casos son partícipes de las tareas del hogar y los que lo son se encuentran en terreno de nadie intentando hacer  la parte proporcional de tarea que le corresponde en la casa.
Así está montada esta sociedad capitalista en la que vivimos.

En todo este proceso no se habla de conciliación familiar,  ni de cambio en los modos sociales, ni de cuidados paliativos a la infancia que se ve irremediablemente relegada a un segundo plano en la esfera familiar.
 La madres trabajan muchas más horas y los niños tienen que estar atendidos ,de alguna manera ,cuando salen de la escuela o antes de entrar a la misma : familiares, abuelos cuidadores, “centros de acogida”, amigos… cualquier “recurso” es válido para que estos niños y niñas no se encuentren solos. Son situaciones , en muchos casos límite, que cada familia  se busca para seguir “funcionando” de la mejor manera posible.

Es tan acuciante la situación que se empieza a hablar de conciliación familiar. Se crean los planes de familia y se abren los  recintos escolares. Las aulas matinales abren a las 7,30 , los comedores tienen un horario de 14 a 16 horas y las actividades extraescolares, en muchos casos, duran hasta las 7,30… !!doce horas para cubrir las necesidades horarias de las familias!! 
¿Cómo parece genial?  Ya está, ya hay una solución…Da igual que un niño esté 12 horas seguidas en el "colegio"  (La vida de Paola)  Da igual que todo este peso conciliador recaiga sobre un centro escolar que ,en ningún caso está preparado para ello. Da igual todo porque,  por fín,  se puedes seguir “exprimiendo” un poco más el sistema….. !!!Que horror!! 

Nadie ha pensado en la posibilidad de flexibilizar los horarios de trabajo ( interesante estudio de Deloitte) ,   nadie ha pensado en aumentar en  más semanas el período de lactancia o de cuidado de los recién nacidos,  o en reducir los horarios escolares,  o en cambiar los hábitos sociales en cuanto a descanso y horarios en el hogar…
Existen muchos estudios que avalan modelos sociales más productivos.  Sólo hay que echar un vistazo a países como finlandia, con menos horas de clase que España y a años luz de nosotros en el informe PISA (ver blog de Xuan Xosé
 Es evidente que el sistema proclamará  una y mil veces que está haciendo todo lo posible para la conciliación familiar….pero el aumento de horas en los centros no es conciliación,  es la creación de un espacio donde los niños y niños ven pasar las horas, ven decenas de caras de maestros, maestras, monitores, auxiliares, porteros que cuidan a estos niños de la mejor manera posible, porque milagros no hacemos todavía.

domingo, 10 de octubre de 2010

ESCUELA Y CONCILIACIÓN FAMILIAR


Paola sólo tiene dos años, en noviembre cumple tres. Todos los días llega al colegio a las 7.30 de la mañana.Su mamá la trae en brazos, de su mano cuelga una pequeña mochila de Hello Kitty.

Las monitoras del aula matinal la reciben con una sonrisa. Aún falta más de una hora para que comiencen las clases. Un vaso de leche caliente y unas galletas es el desayuno de hoy, es su desayuno preferido, sobretodo si las galletas son con chocolate.

A las 9 la llevan a su fila, todavía no conoce muy bien a sus amiguitos de clase pero si le gusta su profesora Lola a la que sonríe.
A las dos entra en el primer turno de comedor, hoy hay lentejas, bueno no le gustan mucho, pero tiene hambre y se lo come casi todo,ella sola!! A las tres se va con Pablo a jugar en la ludoteca.
Son las 4 y tiene que ir a actividades de inglés, la recoge la monitora, que también le dará informática hasta las seis. Desde las seis hasta las siete está apuntada al deporte en la escuela, pero está tan cansada...
Son las siete y cuarto. Su mamá no ha podido venir a recogerla y se va de la mano de su tía que hoy, como otras veces, la recoge porque su mamá sigue trabajando... mañana será otro día...

!!Qué más puedo decir!! :(

miércoles, 6 de octubre de 2010

UN DÍA DE COLE TRANQUILO II

Cristina terminó su jornada sin saber si el de los "desayunos saludables" había acabado su tarea...
Seguramente la acabó... porque los coles asumimos nuestras inercias como "naturales" y por eso funcionamos y , si no ocurren más desgracias, es porque Dios no quiere (aquí incluyo también a los ateos, agnósticos, excomulgados, etc)
Además de las contingencias comunes (Un día de cole tranquilo) están las incidencias transversales, es decir, aquellas que afectan a todo el centro y que no sabemos por donde cogerlas porque no dependen de nosotros.

Día 6 de octubre de 2010.- Son las 8,22, entrada al cole.

Hoy nos han cambiado el catering del comedor.Una chica muy amable de Serunión me espera. Nos dice que son los nuevos que llevan el servicio...!!!si ya hemos tenido 3 reuniones con la otra empresa y organizado el curso!!! Nos Entrega carta del ISE con órdenes y nuevas reuniones a partir del 8 de octubre...que vamos a hacerle....
menos mal que es temprano...

Entrada de FAX del Ayuntamiento: No nos arreglan la instalación eléctrica porque corresponde a la Consejería. ¿Cómo? investigación... la culpa de los fallos eléctricos son de la instalación del comedor y.. como es del plan de apertura...No me cuentes tus penas... Mañana , sin falta , al Ayuntamiento a ver que pasa...

9:30 Reunión con El EOE, que ha "detectado" en la clase de 3 años ( ratio de 26 alumnos) a un niño autista, otro hiperactivo (este no había que detectarlo porque se le veía venir) y a otro que dice la madre que tiene una osteogénesis imperfecta (huesos de cristal)...

10:00 La profe de Infantil me dice que el padre de un alumno ha entrado en el centro. y le ha amenazado... normal..si no está la portera..pues.. ""!!hasta el fondo que hay sitio""!! Charla con el padre, menos mal que se soluciona.

El teléfono ha dejado de funcionar. Los de Iberbanda dicen que no es de ellos el problema, que es de telefónica porque es un problema de la línea. Llamada a telefónica...idem pero viceversa... seguimos sin teléfono. Llamada al CGA... subida al armario de datos...etc....

Segundo informe del EOE a las 11,30: En las clases de primero tenemos un niño con síndrome de Edwards... Dejamos lo que estamos haciendo y a Delegación , necesitamos a una monitora de especial como sea. Reunión fallida...no hay recursos... pues a escribir mails, faxes,llamadas ... !!sensación de pedigüeño cuando ""sólo"" estas pidiendo un derecho que le corresponde a los alumnos!!

Los limpiadores se niegan a que los profes den clase de Acompañamiento por las tardes porque no pueden limpiar... a la 1 llega el jefe de limpieza... ¿otra reunión como todos los años?

14:00. Llaman de Servicios sociales para que les enviemos el protocolo de absentismo... Reunión "in extremis" con mediadora de AMAL y con la educadora social.

Son las 19:10 del día 6 de octubre de 2010 (lo pongo para saber en el día que estoy)- Acabando reunión con padres y madres, a ver si relanzamos el AMPA...

Ciertamente es un no parar.... es una gestión ingente para una infraestructura administrativa inexistente (los centros de primaria no contamos con bedeles, administrativos, auxiliares adm....)
A pesar de todo NO nos conformamos con "sobrevivir al día a a día" .
Como decía Ortega: "Yo soy Yo y mis circustancias" y ,ciertamente, las circustancias casi nos abruman; pero el Yo se impone con fuerza para mantener la ilusión, para saber que somos un centro educativo y gestionar pedagógicamente la tarea y, lo que es más importante, crear un buen clima de trabajo con una sóla meta: El éxito escolar de nuestros niños y niñas.

Muchos ánimos y abrazos para los directores y directoras de centros educativos . Y para los y las profes que nos aguantan y sufren os pido paciencia y solidaridad .... va por todos vosotros y vosotras.

Cuelgo esto en el blog y cerrando, que es gerundio... mañana ..más -:)

sábado, 25 de septiembre de 2010

NNTT INTENTANDO NO SER PESIMISTA

Intentando no ser catastrofista, ni aguafiestas, ni pesimista, ni derrotista…. Pero no sé cómo decir, explicar, lo que pienso respecto a la realidad que se vive, el día a día, en la mayoría de nuestras escuelas y la relevancia, casi nula, en los procesos de aprendizaje que para un número mayoritario de profesores tienen las nuevas tecnologías.

A través de los profesores que se comunican vía twitter veo como muchos van diseñando un nuevo modo de entender la enseñanza, van adquiriendo , en la práctica, un nuevo vocabulario didáctico/tecnológico. Además, la intercomunicación entre los mismos facilita la aplicación de las NNTT en el aula. Visto así parece genial. Pero, y esta es mi duda, ¿Esta especialización de unos pocos no está alejando, aún más , a esa gran mayoría de profesorado pasivo que no entiende ni quiere entender nada de NNTT?

Porque además de formación en NNTT el profesorado , ahora, deberá de aprender un nuevo idioma. Ejemplos como los que siguen , sacados de un TL cualquiera de Twitter, pueden hacer que muchos NEO TIC inicien la retirada :

“Mumble, mejor q Ventrilo/TS,+ funcionalidades y completamente OpenSource #recomendar se me escapan al TL cosas que deberían ir por DM, y parece que hable sólo…. Ni predico ni estoy loco, eh? :)#

Diaspora, la red social open source, libera su código: http://bit.ly/angFK3 vía @alt1040 # ...”

¿Sabrán muchos profesores lo que es un PLE (Personal Learning Environments) ¿

O un portfolio? ,¿ o hablarán en los recreos de aplicaciones para las tablets PC ?

Hace unos días escribía un twit en alusión a un escrito de Jordi Adell : @jordi_a ¿Esperaremos otro año quizá para reconocer públicamente q cacharros sin formación y sin soporte no cambian nada? http://htxt.it/APEq

A lo que Anibal de la Torre contestaba ampliando el twit : @anibaldelatorre @miguel__rosa @jordi_a cacharros+formación+soporte tampoco cambian nada si no se quiere cambiar.

En dos Twits , ¡!Ay!! se condensa todo un mundo por hacer.



miércoles, 15 de septiembre de 2010

DE LO INTANGIBLE A LA REALIDAD COTIDIANA


Intangible es un adjetivo que califica todo aquello que no tiene una presencia física, lo que no puede -o debe- ser tocado jamás. ¿Es intangible, pues,el mundo TIC ?
Las tecnologías de la información y de la comunicación nos dirigen hacia la creación de un universo artificial, un modelo expresivo y comunicativo donde nos relacionamos, intercambiamos información de nuestras vidas y de los que nos rodean y , en algunos casos,gestionamos conocimiento. Los caminos virtuales son tan diversos y cambiantes que me hace pensar quién está interesado en promover este nuevo mundo digital.
Es tal la fuerza de las TIC que los mismos gobiernos las trasladan a sus leyes educativas, las convierten en necesarias e imprescindibles e imponen su formación al profesorado.¿Es posible la universalización de las TIC en los centros educativos? ¿ Para qué?
Desde "fuera" del mundo digital educativo, incluso dentro del mismo, muchos dudan de la propuesta TIC. El "pasotismo digital" existe. La brecha digital no está en más o menos ordenadores, sino en más implicación de los gestores digitales y una buena formación de los mismos.
Lo cotidiano, el día a día en el aula, sólo se alterará, cambiará su rumbo hacía el mundo TIC , cuando exista sincronía con la didáctica. Ese día, en el que un profesor/a no tenga que pensar en programas (software) ni en cacharros (Hardware) entraremos de verdad en un universo educativo digital.
Yo mismo comparto con profesores que se encuentran en Twitter propuestas educativas interesantes que navegan por la red, enlaces a documentos, videos, fotografías... Quizás este modelo, a pequeña escala, vaya dando forma en algunos centros a una desvirtualización TIC.

jueves, 8 de julio de 2010

LA UTOPÍA DE LO POSIBLE ENFRENTADA A LA REALIDAD: ¿QUIÉN ERA VIGOSTKI

Desde mi azotea diviso las espadañas de San Lorenzo y la del convento de Santa Ana, es una vista única, es la perspectiva de una ciudad diferente,tranquila, alejada del bullicio que se vive un poco más abajo.
En mi centro también he compartido "azoteas" con compañeros, sobretodo cuando era el profe de E.Física. Desde aquí la perspectiva era muy interesante, el día a día facilitaba el contacto con las tutorías y vivías una realidad que otros difícilmente podían sentir.
Por estas carambolas que te tiene guardado el destino pasé de profe de chándal a Director (sin chaqueta ni corbata)y tomé posesión de una nueva atalaya. Desde aquí no tienes que observar casi nada: lo observable pasa ante tus ojos y si no lo ves es que estás ciego o eres un cínico en potencia (también vale el término prepotente). Por esa razón el director tiene que seguir en las clases, conocer a los profes, a los alumnos, a algunos padres..... y dejar en segundo plano las maniobras y estrategias de la administración, porque con el SENECA hay que ser muy torero y dominar las técnicas de la tauromaquia: parar,templar y mandar.
Desde esta altura conocí "otro colegio" el de los profesores que funcionan y no tienen mayor interés que el de funcionar. Si las cosas siempre han sido así y han ido bien...para qué cambiarlas. Por suerte para este director la mayoría del claustro camina en ese sentido y realmente se hacen cosas muy interesantes y si se necesita alguna formación, está la formación oficial, voluntaria y gratuita.
Nunca he trabajado más en mi vida ni he estado más satisfecho, incluso nos han llegado a dar premios.Reconocimiento a una labor y a un trabajo muy duro de un claustro eficaz.
Aquí acaba todo....quizás no.
El salto a la última "azotea" no existe. Pero está ahí. Es un salto que debemos dar todos.

Es el paso al "conocimiento didáctico/pedagógico", es la apertura a un mundo lleno de posibilidades educativas, es la salida al exterior, a la lectura de libros de artículos de profesores,pedagogos,filósofos...Es el intercambio con otros docentes a través de las redes sociales(Facebook, Twitter...), es el encuentro en foros donde compartir lo que sabemos...

Pero, ¿mis compañeros también leen esas obras, esos artículos, participan en redes sociales, van a encuentros, ponencias...? Quizás alguno, pero la mayoría se mantienen a ralentí en sus rutinas. Es cierto que trabajan, y mucho,que se consigue cierto éxito escolar y que nuestros objetivos, más o menos, se van cumpliendo. Pero seguimos anclados en el pasado, el inmovilismo se palpa.Así no se puede ni se debe seguir... la vida va cambiando a una velocidad increíble, ¿¿ cómo es posible que los alumnos y alumnas sepan más que un profesor??
Me pregunto cómo puede una administración cambiar las inercias de un colectivo que pocas veces ha dado prioridad a la formación, entre otras cosas porque no se les ha obligado ni ha sentido la necesidad, ¿para qué??

Desde la dirección contemplo lo poco que puedo hacer para generar movimientos de cambio. !!Quiero que mi colegio avance por el camino de la renovación, de las nuevas tecnologías, de los diseños curriculares más avanzados...!! Ufff!! que difícil situación se vive en la escuela: Es la utopía de lo posible enfrentada a la realidad. "Don't worry, be happy" .
Acabo este post, es 30 de junio y se acaban las clases,la señorita Remedios entra en la dirección y se sienta frente a mí , me mira a los ojos y me pregunta: Miguel , ¿Quién era Vigostky?
No voy a poner que dos lágrimas surcaron mis mejillas de emoción porque queda muy cursi, pero sí que el corazón comenzó a latir a otro ritmo, a otro compás.

lunes, 5 de julio de 2010

SOBRE LOS COORDINADORES TIC,,,


¿Por qué son necesarios los coordinadores TIC?
Desde dentro de un centro la necesidad, o no, de los coordinadores TIC se ve de manera diferente, creo, a como se puede entender "desde fuera".
Empecemos un día "normal":

8.45....primera entrada/queja de profe que te dice que la pizarra no le va , que el sonido no sale.... Tú le dices que lo intente y la vea él mismo......De nuevo el profe que llega y te dice..!!si es que no tengo ni idea!!..., vale, después me llego....a pesar de llegarme a los 5 minutos tampoco sé que hacer....llamada al Servicio técnico que te dice que le des toda la información sobre el problema para resolverlo desde el centro...ante lo imposible...toma nota...(el técnico puede venir en 3,4,5...dias) hemos estado pegado al teléfono media hora larga...
Sobre las 9 ya hay alumnos con portátiles desconfigurados, rotos,etc....los dejo para "arreglarlos"" cuando sea posible, los que no lo sean...pues repetimos el ciclo del servicio técnico.... A lo largo de la mañana continúa el peregrinar de profes y alumnos: que no va la pizarra...que no entro en tal página... y además padres que, en hora de secretaría, se quejan que sus hijos están entrando en páginas que no deben -(explicales q es su problema y obligación educarles en estwe tema...)
A todo esto uno busca, cuando puedes, en casa claro, software y programas para aplicarlos en el centro y en los momentos de ""coordinación"" intentas poner en marcha eso que tienes en mente, o en las reuniones de ciclo o...cuando puedes....

¿¿Que es lo que falla?? pues está más que claro : el profesorado no tiene la formación suficiente para "enfrentarse" a esta revolución tecnológica que para algunos (pocos) es la normalidad y que no se entiende por una gran mayoría. Así vemos a compañeros que hacen programaciones,actividades,tareas con una calidad excepcional, que se "buscan la vida" arreglando ordenadores, preparando actividades...¿¿pero es eso lo "normal" ?? más bien no.

Imaginemos un centro donde hubiera un técnico a tiempo completo,alguien que formara al profesorado en nuevos programas, que dinamizara actividades TIC... Realmente eso es imposible, es una utopía...;Pero , a pesar de todo , algunas veces en microespacios, en las aulas, donde profesores voluntariosos, trabajadores, soñadores se interesan en buscar nuevos caminos educativos se produce enseñanza TIC de altísima calidad. Incluso se puede alcanzar ese grado de calidad a nivel de centro...pero es tan excepcional...

Realmente el eliminar el coordinador TIC no supone gran cosa, gran perjuicio. Seguramente las TIC 2.0 morirán de inanición porque madie va a ofrecer más voluntarismo que el que ya ha ofrecido.Y está claro que la administración tampoco va a crear un plan de formación exhaustivo y específico para las TIC, a lo sumo cubrirá el expediente con cursos de algunas horas y de manera voluntaria...
Por lo demás aquellos que ya estamos trabajando y esforzándonos por hacer un trabajo con mayor calidad y "descubriendo" las TIC seguiremos haciendo aquello que nos gusta y nos parece más coherente para la consecución del éxito escolar.

viernes, 18 de junio de 2010

martes, 15 de junio de 2010

!!DECISIÓN INCALIFICABLE!!

Después de cuatro años trabajando en la formación de directoras y directores, con calificaciones y evaluaciones de los compañeros y compañeras tutorizados/as con resultados excelentes y trayectorias profesionales con éxito, en la gestión y la dirección pedagógica... sin saber muy bien por qué, desde el CEP de Sevilla, se decide no contar con los "hombres""directores" que estamos en este proceso de formación. ¿Razones? os dejo mail recibido a nuestros correos...

"Mis queridos Miguel, Pedro y Alberto:

xxxx,xxxxxxxxxxxxxx,xxxxxxxxxx, desde el CEP de Sevilla, agradecemos la ayuda y buena disposición para la misma que han mostrado, en todo momento, Miguel Rosa, Pedro Arias y Alberto Fernández, estupendos directores y mejores tutores y compañeros en la formación inicial para directoras y directores en fase de prácticas. Seguiremos contando con vuestro saber y con vuestra experiencia siempre que sea posible y las circunstancias lo permitan. Un abrazo y felicidades a quienes fueron y seguirán siendo vuestros tutelados y tuteladas.
Esta mañana hemos incluido en la plataforma nuestro agradecimiento por habernos permitido contar con vuestro saber, vuestra experiencia y apoyo en nuestra tarea como asesoras del CEP. Estamos en absoluto desacuerdo en cómo se os ha excluido del programa de tutoría para dirección novel, sobre todo en las formas ya que se nos anunció que era preciso proponer "mujeres" después de haber hablado con vosotros recabando vuestra colaboración para este año. Como mujeres, consideramos que no hay que "imponernos" para estar presentes. Muchas gracias en nombre de las tres y muy especialmente por mi parte.
Seguiremos, si os prestáis a ello, contando con vosotros. Un abrazo,”

Sin palabras....

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En este post hablaba de la formación de directores y directoras:

Formación Directoras-Directores

domingo, 30 de mayo de 2010

COMO DISEÑAR UN CURRICULO INTEGRADO Y NO MORIR EN EL INTENTO

Para realizar un buen diseño curricular, además de la intervención de todo el equipo docente, hay que partir de la realidad que tienes en el centro, contar con los recursos y medios de los que dispones , tener muy claros los objetivos y planificar el modelo de trabajo en el centro ( no el individual) .
Estas premisas básicas, en muchos casos, no se cumplen en el ámbito educativo, sufriendo diversas modificaciones, no sólo en el diseño, sino también en su ejecución.
Estos cambios son consustanciales y circustanciales  al sistema educativo e imprimen una diversidad única a cada centro: nuevos equipos directivos, cambios de plantilla, nuevo perfil socio/económico del barrio y , por tanto  de las familias y del alumnado...
En el último caso, cuando las nuevas familias son inmigrantes, la actuación requiere un enfoque diferente, sobretodo si ese incremento es significativo. En nuestro centro en 7 años se ha pasado de tener un 5% de alumnado inmigrante a un 53% de familias de 22 nacionalidades. Este incremento, evidentemente ha marcado la trayectoria de cualquier acción educativa.

En este tiempo, en el que la multiculturalidad ha entrado a modo de Tsunami por las ventanas del centro, hemos tomado tres  decisiones vitales para la "supervivencia":


a) Trabajar en y por competencias
b) Vivir la inclusión como hecho educativo
c) Sentir la resiliencia , la emotividad, como eje motivador del proceso de enseñanza -aprendizaje.

La sensación de estar contínuamente creando, asisitiendo a un día a día diferente, activo... ha hecho posible un currículo dinámico en el que priman los intereses y capacidades reales del alumnado. Es difícil de "escribir/describir" este proceso, pero ciertamente ha empezado a funcionar....han sido años difíciles  para llegar a los datos de la Pruebas de Evaluación de Diagnóstico 2009/10. !!Hemos subido hasta 2 puntos en comprensión lectora!! ya estamos en el 5....!!! Ciertamente es la consecución de un proceso lento, largo, complejo y apasionante que , en muchos casos, te hace casi desistir del intento, pero que al final te hace sentirte bien, muy bien.

sábado, 22 de mayo de 2010

Viaje a Estocolmo 1· "" Ideas generales""

El Equilibrio perfecto, el no destacar, el no ser más ni menos....eso es ser  :  "lagom"

El término sueco “lagom” es algo más que una palabra. Es un concepto nada fácil de traducir. En esencia, “lagom” significa “adecuado” o “en la medida justa”, y puede aplicarse prácticamente a todo.
El concepto –o la mentalidad– de “lagom” domina el mundo sueco. Todo,con frecuencia, se orientan a hacer exactamente lo que se necesita y a hacerlo bien, en lugar de hacer cosas innecesarias.
Del viaje formativo se pueden sacar muchas ideas  de por qué funciona el sistema Sueco,no sólo educativo, sino empresarial , pero  la más evidente y fundamental reside en la palabra Educación con mayúsculas. Las familias, cualquier familia, tiene una cultura y formación superior. Todos dominan , al menos, dos idiomas: Sueco e Inglés y muchos un tercero: alemán,español,italiano,francés.
Hablando con Iliana , profesora de un centro, sobre el nivel de vida en Suecia nos comentaba que el concepto de pobreza es muy diferente al nuestro, "pobre es aquel que no puede acceder al nivel de vida , al bienestar,que tiene la mayoría" . Es decir, que un "pobre" puede tener su casa, su coche, su trabajo....pero no puede ir de vacaciones a Nueva York o a la  Costa Italiana o Española en verano ... en palabras de la misma profesora : " Suecia es un socialismo con Coca Cola"
También llama la atención la organización interna de los centros ( a modo de pequeñas empresas) tiende a ser menos jerárquica que en muchos otros países. El  director/a es un  gerente, es más accesible a sus empleados y elimina algunas de las formalidades de la cadena de mando. En general, los profesores  tienen la posibilidad de exponer directamente al director  sus comentarios, preguntas y preocupaciones y desde la dirección se ejecutan y resuelven muchas cuestiones que, en otros casos, pasarían por jefes de servicios,jefes de departamentos, delegados...etc.
Para el buen funcionamiento de este sistema es necesaria una fuerte presencia de los sindicatos.La mayoría de los empleados están afiliados a algún sindicato . La igualdad en el lugar de trabajo y la seguridad de empleo son de máxima importancia y por tal razón los sindicatos se esfuerzan para que los empleados se sientan seguros , esto hace que tengan excelentes condiciones de trabajo, comparadas con las de muchos otros países.
En la escuela el salario se negocia, al igual que las condiciones de trabajo , ante la dirección, dentro del marco normativo y la supervisión de los sindicatos.
Los trabajadores suecos, por lo común, confían en la transigencia mutua y el consenso cuando hay que adoptar decisiones y lograr soluciones. Reina la opinión general de que es mejor discutir las políticas e ideas abiertamente y a todos los niveles, antes de llegar a una conclusión.
El descanso es vital. En cualquier centro, ya sea de primaria, secundaria o Infantil se reserva un espacio para el descanso que no tiene que nada en absoluto con el resto del centro. En estos espacios no se celebran claustros ni actos docentes... sólo se descansa, se charla, se toma un café.... Los descansos “fika” son sagrados en Suecia, y generalmente se toman dos o tres por día. No te sorprendas, pues, si los colegas de repente no se encuentran o no están disponibles, por estar descansando e ingiriendo cafeína.
La puntualidad es muy importante para los suecos. Es muy común que los empleados suecos lleguen y se marchen a tiempo…y se tomen su “fika” a horas determinadas. Muchos suecos conceden gran importancia a su vida privada y por consiguiente sólo trabajan horas extraordinarias cuando es absolutamente inevitable.

Ya sea disfrutando de una taza de café “lagom” durante un descanso “fika”, o calzándote las "babuchas"al llegar al centro
 Presta   atención a

•Sé puntual. Llega a la hora convenida, cumple tu agenda y termina a tiempo.

•Planifica con antelación. Cerciórate de que das a los interlocutores suficiente tiempo de prepararse para una reunión o una tarea.

•Trabaja con empeño. Prepárate y cerciórate de que conoces y entiendes las formalidades por las que tendrás que pasar para tener éxito.

Ten en cuenta que :

•Los suecos no son tan receptivos a las nuevas ideas o planes si tienen la sensación de que se les están imponiendo.

•No muestres presunción. Generalmente, los suecos son modestos y evitan presentar sus logros como proezas.

•No faltes al respeto. Esto puede parecer obvio, pero es importante: entender la cultura y la ética de trabajo suecas significa que respetas a tus colegas o interlocutores. Antes de actuar, observa y escucha para tener una idea de la situación.

Seguirá...
Más información en el blog del diario del viaje  http://viajeaestocolmo.blogspot.com/

viernes, 30 de abril de 2010

Pequeño Homenaje a Fernando Trujillo Sáez

A veces sentimos necesidad de expresar nuestros sentimientos: así reímos, lloramos, gritamos, incluso soñamos…deseamos parecernos a alguien, conseguir algo que nos es inalcanzable o , simplemente se nos abre la boca de admiración infinita. En el campo Educativo esos sentimientos , en mi caso muy particular ,tienen  nombre y apellidos, y no es una exageración, observar en el buscador:
Resultados 1 - 10 de aproximadamente 401.000 de fernando trujillo saez. (0,21 segundos).


Sé , a pesar del poco tiempo que hace que conozco a Fernando, de su entrega por el trabajo y de sus ideas por generar cambio en Educación. Es un luchador en todos los terrenos y un líder en el tema de las competencias. Un excelente comunicador y lo que me parece mucho más importante: buena gente y amigo de todos y todas. También sé que Fernando tiene de sobra reconocida su valía y su entrega, pero , a veces, es necesario gritar un poco más fuerte lo que sientes.
Un fuerte abrazo amigo, estoy seguro que todos los que te siguen y admiran están detrás de estas letras.

jueves, 29 de abril de 2010

!!!MORO DE MIERD....!!!

Si empezara un fuego en El Museo del Prado o en el Coto de Doñana, seguramente , saltarían todas las alarmas.

Esta mañana , por primera vez, han saltado todas las alarmas en el Colegio.

Trás una semana en la que los períodicos han publicado decenas de artículos sobre la niña que no podía acceder al instituto con hiyab, las televisiones emitido horas de programas y las emisoras de radio han comentado la noticia a todas horas...  Era previsible que periodistas de todos los medios llamaran al centro preguntando por los  "posibles problemas" que teníamos con alumnas que llevaban hiyab,cuando no tenemos niñas con hiyab y si lo hubieran llevado, seguramente, no habria ocurrido nada.  A pesar de todo nos ha sorprendido como esta noticia puede "calar" en nuestra sociedad, sobretodo cuando compruebas el desconocimiento que muchos reporteros tienen sobre esta realidad. 
Por desgracia , y sin pensar en la "conexión" que pueda tener la noticia, hoy José María ,alumno de 6º curso de primaria, ha llamado a un compañero !!moro de mierd...!!! Ha sido un arrebato de odio hacia su amigo con el que ha convivido,trabajado, jugado... todo el año.
Esto no se puede permitir, no podemos permitirlo...
 Antes de cualquier acción el director y la educadora social  (por suerte la tenemos) hablamos con el alumno, este se encuentra mal por lo que ha dicho, pero no entiende muy bien el por qué de la gravedad de lo ocurrido, subimos a clase y pide disculpas al compañero. Se dan un abrazo. Bien, seguimos...

Cadena de cubos de agua: tutor plantea situación a director, director llama a Jefa de Estudios, Reunión de todos con la educadora social  dejamos lo que estamos haciendo para diseñar un plan de acción, una hora después decidimos:

a) Crear un documento lo más simplificado posible donde se explique claramente lo que significan las palabras: moro, musulmán,árabe, pañuelo/hiyab y sus conotaciones históricas.  -Pasarlo a los alumnos y profesores-
b) Trabajar con los alumnos  de 6º dos sesiones, la primera mañana viernes y el lunes la siguiente sobre los artículos y  las opiniones de prensa acontecidas trás la noticia de la chica que no puede entrar en el instituto por llevar  hiyab.
 
c) Reunir a los padres y madres de 6º curso  el martes día 4 entregándole el documento elaborado para los alumnos. En esta charla estará el mediador social y la Educadora Social.

El equipo directivo se reunirá de nuevo el jueves por la mañana para evaluar la situación conjuntamente con el mediador y la educadora.

Nos queda la duda y "la esperanza" de que este hecho aislado y único sea solo eso, una frase maldicha , sin mayor trascendencia, !!ojalá no sea la consecuencia de una serie de noticias que se filtran en la zona más sensible e indefensa de nuestra sociedad.

viernes, 23 de abril de 2010

ESCUELAS EFICACES Y PROFESORES EFICIENTES

Otorgar la etiqueta a un centro si es eficaz o no, no es tarea fácil y, en muchos casos, se hace casi imposible. Si atendemos a la consecución de objetivos y la generación de resultados esperados quizás podamos establecer unos criterios que nos marcarán si una escuela es, o no, eficaz.

 Estructuralmente los centros son fruto de su entorno y de los profesores que trabajan en el mismo. Por lo tanto son espacios vivos, entidades que cambian, que piensan, que generan expectativas.
Así el profesorado es pieza fundamental para el cambio creando oportunidades de aprendizaje, ampliando una mayor cantidad de recursos educativos para facilitar el acceso, y la comprensión, de los contenidos (Escuela TIC 2.0)  y , por último,  desarrollando competencias para el mejor desempeño de las tareas. Un profesor eficaz es aquel que es capaz de distribuir y administrar adecuadamente el uso del  tiempo. Que planifica sus tareas según las necesidades de su alumnado. Un profesor eficaz es un profesor activo, que trabaja de modo cooperativo y colaborativo. Es un profesor  que cuenta con los alumnos, a los que se les da relevancia en su propio aprendizaje. Un profesor que tiene altas expectativas de sus alumnos.

En cuanto a la comunidad hay que conseguir la  participación y el compromiso por parte de todos. Las familias son parte fundamental del centro y la educación de los hijos.  Aunque se sepa, la educación nos corresponde a todos: padres y profesores.  Hay que trabajar en la "educación" de los padres marcando estrategias sobre la responsabilidades que tienen con los hijos, derechos y deberes. Por ejemplo: A principio de curso no estaría nada mal citarlos al  centro para que vean un pequeño video de 20 minutos del Juez Emilio Calatayud.

Los centros eficaces se "sienten" cuando se entra en los mismos. El profesorado se comunica, habla, cuenta  sus sensaciones, sus vivencias.  Las puertas de las clases, de los despachos ,se encuentran abiertas (en todos los sentidos) La empatía es una realidad que se transmite.  La tarea se comparte, el profesorado interviene conjuntamente en las aulas, se trabaja por ciclos y objetivos comunes, por proyectos integrados.
Desde la dirección (Equipo docente) se facilitan los recursos necesarios, se lucha por mantener un clima escolar tranquilo desde la asertividad. El reto del equilibrio entre administración y vida diaria se consigue participando en la vida del centro, siendo "uno más" del equipo docente, participando activamente en reuniones de ciclo, de nivel, ETCP... Al mismo tiempo que se da   tranquilidad desde la perspectiva administrativa y legislativa. La dirección (Equipo docente)es vital para el desempeño de un centro y la consecución de sus objetivos.
La evaluación y retroalimentación es básica para seguir trabajando de manera eficaz.Para ello el profesorado tiene que  formarse, desarrollarse profesionalmente, adquiriendo nuevas habilidades didácticas y pedagógicas. La dejación de esta dinámica hace que el profesorado entre en las rutinas y, por tanto, en la degradación de la calidad de la enseñanza y , como consecuencia de ello, por parte del alumnado: en la más absoluta indiferencia .
No es fácil, pero se puede conseguir. No es necesario que todo un centro se implique al 100% en esta tarea:  un pequeño grupo puede generar expectativas de cambio y ,  llegado el  momento ,  es dificil volver atrás ...  y cada vez serán  más los que se sumen a estrategias de trabajo que comiencen el día con una sonrisa.

miércoles, 14 de abril de 2010

EVALUACIÓN MICROPORTÁTILES ESCUELA TIC 2.0

Trás la llegada de los ordenadores al centro y después de 4 semanas de uso en las aulas por parte de los alumnos y del profesorado hago un primer análisis de los mismos.

Alumnos: ACER Aspire one P531h-0Cgr
Profesores: TOSHIBA .NB200 - 13Q (no suficientes para todos los profesores del ciclo)
Ambos equipos son de una calidad media. Por regla general  están dando buenos resultados de solidez ante golpes involuntarios. A priori la caja se mantiene intacta y la pantalla se  ve nítida y sin arañazos.


1 .- El software es muy completo y cumple con las expectativas para el que fue diseñado, aunque desde mi punto de vista está demasiado restringido el acceso a nuevos programas o actualizaciones, incluso a páginas web que no incumplen ninguna normativa ética o legal. El profesorado debería tener acceso administrador y conocer usuario root, esta incidencia hace que no tenga más versatilidad y dinamismo.
-Es constante la caida de conexión a  red wifi y la  navegación, por tanto, es intermitente.


2.- Problemas de hardware detectados:
-Bloqueos de GRUB que no admiten el reinicio desde puerto USB con arranque externo.
-Fácil desconfiguración de paneles  del escritorio, lo que hace que un profesor (coordinador TIC o miembro equipo directivo) dedique horas a la configuración de los mismos.
-Rotura de pestañas de baterias.
-Fragilidad de audio, incluso sin sonido en algunos casos.
-Teclado impreciso, inestable y falto de sensibilidad, lo que hace especialmente dificil la navegación por internet.

-Mochilas.-  Fragilidad en el vástago de arrastre. La solución es poner tornillo con tuerca en la base.

El Teléfono de asistencia es eficaz y recoge rápidamente las incidencias. Los primeros días el técnico atendía el aviso en un plazo máximo de 12 horas. Actualmente el plazo de arreglo de averias llega a ser de varios días.

domingo, 11 de abril de 2010

FORMACIÓN DE DIRECTORES Y DIRECTORAS

Se habla ultimamente mucho del éxito escolar del sistema educativo finlandés, de la formación del profesorado como base , como piedra angular ,del proceso educativo. Pero se comenta menos de la necesidad específica de formación de Equipos directivos que lideren dichos procesos.
En los últimos años , en Andalucía, se ha tomado el modelo de Tutorización por parte de directores especialistas que dirigen a los directores noveles en su año de práctica. Desde mi experiencia considero que este tipo de formación es válido y consigue fundamentalmente  tres  objetivos que posibilitan el desarrollo de estrategias directivas eficaces:

-Crear una identidad de la figura del director.
-Generar confianza en sus posibilidades.
-Desarrollar destrezas comunicativas.

Leyendo un artículo sobre la educación en Finlandia:

"A los directores de colegios en Finlandia los elige la Administración. A Marku Keijonen, de 42 años lo designó el Consejo de Educación de Helsinki y lleva ya 14 años ejerciendo como rector (así les llaman), los últimos cinco en el centro Porolahden Perus. Hay funcionarios públicos con formación pedagógica y representantes políticos. Ellos eligen a los rectores. Para llegar al cargo se necesita una titulación de profesor y algunos años de experiencia como subdirector. El elegido se encargará de designar a dos subdirectores. "Los rectores estamos muy bien pagados, muy por encima del salario de un profesor, un promedio de 4.500 euros", detalla Keijonen. Pero el trabajo del rector es tal que no son muchos los que guardan cola en la puerta, explica. "Hay que llevar la economía del centro, el manejo de los recursos humanos y el cuidado de los niños; algunos incluso dan clase".
No requieren formación específica para la gestión. Su tarea es "prevenir los conflictos, hablar con padres, alumnos, profesores". "¿Si un profesor suspende a 15 de 20 alumnos? Lo primero que tiene que hacer es mirarse al espejo. Si suspenden cinco, el profesor ha de buscar las razones".

Evidentemente la mayor diferencia con un director de nuestro país es el salario , la no dependencia  del centro para ejercer la dirección en el mismo y los años de formación previo para trabajar como docente. En cuanto a las tareas nos equiparamos.

Dejo la puerta abierta al discurso y al debate.

lunes, 5 de abril de 2010

EVALUANDO COMPETENCIAS

Estos días siguiendo el interesante debate, desarrollado en los blogs e-aprendizaje, Nodos Ele , el blog de José Luís Castillo y el blog de Alejandro Sarbach, además de las ideas de Aitor Lazpita y los escritos de Fernando Trujillo , llego a la conclusión que hoy día hay que hacer aún un enorme esfuerzo en las aulas para considerar la evaluación como parte integra y no final del proceso educativo.
Desde que comenzamos, a pensar, a diseñar un currículo basado en competencias, inevitablemente creamos un nuevo tempo de la evaluación de los aprendizajes; un tempo que debería seguir una línea contínua, paralela, a los tempos que discurren en los procesos de enseñanza. Será entonces cuando hablemos de proyecto integrado, de trabajo cooperativo y colaborativo, de educación individualizada y personalizada y, sobretodo, de inclusión. Alejandro Sarbach comenta:", la evaluación integrada como un aspecto más de los aprendizajes excluye la posibilidad de una evaluación común u objetiva. Lo cual es fundamental para que la evaluación no se convierta en un instrumento de exclusión".
José Luis Castillo habla de buscar otro enfoque, de sumar más bits a la evaluación para que el proceso de aprendizaje cuente más que el producto... Su comentario se hace crítica pura: "Si no evalúo como creo que debo (con competencias, tareas, participación, TIC, procesos y productos -pero menos-…), si no evalúo así no seré honrado".
Sólo nos queda diseñar los artefactos que nos facilitarán una evaluación de la manera que apuntamos: Rúbricas, portfolios, etc
Por último Fernando Trujillo nos recordaba la importancia de la evaluación como función reguladora del aprendizaje - evaluar para aprender y para mejorar la enseñanza-

Para finalizar: El último día de clases, antes de las vacaciones de Semana Santa,los alumnos y alumnas de nuestro cole que han pasado al instituto suelen venir al centro a enseñarnos los boletines de notas. Este curso la gran mayoría venía con todo aprobado.

Después de tres años trabajando en competencias, luchando por la inclusión, modificando y recreando un nuevo curriculum ...consideramos , al ver los resultados obtenidos por nuestras alumnos,que nuestros niños y niñas van muy bien equipados para salir adelante en el instituto, aunque a priori haya parecido que bajábamos el listón por no llegar a finalizar los 15 temas del libro...o por no ser tan metódicos y exigentes poniendo un éxamen que, en realidad, en muchos casos, sirve para muy poco.

lunes, 29 de marzo de 2010

Fin del I Congreso Internacional en la red sobre interculturalidad y educación

 Los 20 dias de encuentro en la red han sido increibles, compañeros y compañeras de todos los rincones del planeta dialogando, debatiendo, sobre interculturalidad y educación: !!Cuántos matices, cuantas tendencias, cuantas maneras de entender este tema tan complejo; Desde los que defienden los principios indios del amazonas a los que se dejan la voz defendiendo las razas autóctonas mexicanas... Es sorprendente, a pesar de las distancias, que en lo que coincidimos todos es en la necesidad de unir nuestras ideas, poner en práctica la inclusión, la globalidad respetando las diferencias. Ha sido un acierto abrir esta ventana al mundo, ojalá se abran muchas más. 
Podeis ver y descargar aqui una comunicación que he publicado en este Congreso.

viernes, 26 de marzo de 2010

Mi hija ya no va al instituto

A veces todos tus sueños, tu trabajo, tus ilusiones, el día a día con tus compañeros, tu blog, tu web, tus emociones... se deshacen como las estrellas al salir el sol. Me duele en el fondo  del alma (si es que la tenemos, creo que si) decir que he sacado a mi hija del instituto. Una niña brillante en primaria, inteligente y lista, ilusionada con ser médico... que poco a poco al entrar en el instituto empezó a dejar de soñar.
Primero fue D.Fidel,  el profesor de matemáticas,  que no entendía que una alumna le comentara que no entendía nada de lo que le explicaba; El , molesto por las preguntas, "pegado" a la pizarra, le repetia una y otra vez lo mismo y mi hija le preguntaba por enésima vez que seguía sin entenderlo.De una manera muy pedagógica le puso en  el éxamen un 4,98 para que se esforzara, suspendiéndole la evaluación.
Tampoco lo hizo mal el profesor de inglés que seguía en primero de bachillerato con el verbo "to be" y llenaba el encerado de formas y tiempos verbales en presente contínuo...!!hasta cuando hay que seguir soportando gramática inglesa!! El áxamen fue un "trailer" de una  película desconocida que había que traducir ""literalmente"".... Ana sacó un brillante 1,25 .
En cuanto a lengua el profesor no preguntó nada del temario, se dedicó a formular preguntas de lo más variopinto, del tipo de. ¿Cuál es el presente de intensidad del verbo cantar? Ante el desconcierto no aprobó nadie de la clase y Ana sacó un "0", no está  nada mal para subir la moral por los estudios.
La profe de E.Física comentaba que aquellos que sacaban más de 4 suspensos en la primera evaluación no tenían nada que hacer, que mejor que buscaran otras opciones...!!!que fuerte!!!
En historia ,en las clases, el profesor  leía el libro ( o lo decía de memoria) para después pedir en los éxamenes que los alumnos relacionaran la época histórica con los hechos más relevantes. Si algún alumno atrevido osaba escribir más de 10 renglones intentando explicar dicha relación se le suspendía con un "0", en  cambio si no llegaba a los 10  renglones y se limitaba a decir lo que ponía el libro, es decir, lo que se hacía en la clase todos los dias,  tampoco aprobaba. ¿Entonces como se apueba? esa pregunta todavía nos la estamos haciendo.
¿Realmente es asi el instituto en bachillerato? o es que nos ha tocado. Hablo de un instituto del centro de Sevilla, de los que tienen renombre y pedigree y de una alumna buena y educada.
Siento decirlo ,pero me duele tanto pensar que esto es asi...,

domingo, 14 de marzo de 2010

un curriculum dinámico

Me planteo la necesidad de escribir sobre un curriculum inclusivo. Si hablamos de interculturalidad y escuela, de una multiculturalidad inmigrante, de diversidad cultural, evidentemente la educación no ha de permanecer encerrada dentro de las tapias del centro escolar. Se hace necesario ir más allá, implicar a profesionales que trabajen dentro y fuera de la escuela, personal que sea nexo de unión entre los diferentes grupos que conviven en la escuela y su entorno. Esto tán fácil de decir es casi imposible de llevar adelante si no se parte de un currículo integrado y dinámico que haga partícipe de la Educación (con mayúsculas) tanto a alumnos como familias.

sábado, 27 de febrero de 2010

Un día de cole "tranquilo"

la compañera cristina me envía esta carta, espero que la leáis con tranquilidad....


“UN DIA DE COLE“, TRANQUILO



Esta mañana del lunes, como todas, hemos llegado al Centro sobre las 8:45 h. El Colegio estaba cerrado aunque el aula matinal funcionaba como habitualmente lo hace en la casita del AMPA que tiene una entrada independiente a la calle, con lo que no utilizan el acceso al edificio principal. Generalmente el Colegio suele abrir sobre las 8:00 horas, pero nuestro portero está acogido a un sistema de jubilación en el que sólo trabaja 33 días al año.

Durante el mes de Septiembre, el sustituto de nuestro portero está de baja laboral por un esguince de tobillo y el sustituto del sustituto parece que se ha cogido días de asuntos propios… ¡ejeem!.

El Jefe de Estudios ha desactivado la alarma y hemos entrado. Tiene clase todo el día menos a última hora que lo han citado en la Delegación para una recunión de la Memoria Informativa. Rápidamente me he puesto en contacto con el Ayuntamiento para comunicar la incidencia. Me comunican que no disponen de personal, pero que van a intentar solucionarlo.

Tras saludar a los compañeros/as que van llegando, nos mantenemos alerta al teléfono y a la llegada del profesorado para solucionar de urgencia las posibles ausencias.

La 1ª llamada en la frente: una Maestra que se encuentra con gripe y no viene y otra que me dice que su niño de dos añitos se le ha puesto malito con fiebre. Rápidamente se le comunica a la Maestra de apoyo para que sustituya pero no podrá atender, claro, al alumnado de refuerzo y apoyo educativo (una vez más), y aviso también al primero de la lista de los Maestros disponibles para que cubra el horario de la otra baja de hoy (solo hay una persona libre a primera hora y tiene coordinación de ciclo). Consecuencia: queja a viva voz del Maestro que dice que siempre le toca a los mismos… vámonos que nos vamos!...

Son las 9:00 h. Nos vamos a la puerta y le damos a la sirena (no sé por que razón no suena y me apunto en mi agenda, que siempre llevo en el bolsillo por si acaso, llamar después a los de mantenimiento del ayuntamiento para que vengan a arreglarla). Los alumnos/as, ya en sus filas, acceden acompañados por sus Maestros/as a las aulas y dependencias del centro.

A uno de tercero se le ha olvidado el dinero de la excursión y me pide que se lo diga a su madre que está hablando aún en la cancela con otras madres pues hoy era el último día para recogerlo (me lo grabo en la cabeza para que no se me olvide luego).

A esa hora, generalmente suele haber madres, siempre más que padres, que pasan por la Dirección a tratar diferentes asuntos que puedan tener:

- Mire usted, me han cobrado una cantidad que no sé a qué corresponde, ¿esto que me han cargado que es del aula matinal o del comedor?...,

-Oiga, ¿cómo es posible que mi hijo el curso pasado tuviera una bonificación del 100% y este año solamente del 50%?,

- Mi niño no come y además se queja de que un compañero lo amenaza con el tenedor…,

- Perdonen un momento: primera gran carrera de la mañana, 80 metros lisos, desde la Dirección a la puerta de la calle (por seguridad hay que cerrar, y como estamos sin portero, me toca a mi). Vuelta a la Dirección (en otros 80 metros lisos) e intento proseguir la conversación con las madres pero en ese momento suena el timbre de la cancela insistentemente.

-Disculpen de nuevo… (segunda carrerita de la mañana a la cancela).

-Buenos días.

-Buenos días. Vengo del Servicio de Salud del Ayuntamiento para realizar la actividad “Desayuno Saludable”. Hombre, llevo un rato llamando…

-Pase, por favor.

Vuelvo a la Dirección. Ya he terminado de atender a las madres y vuelve a aparecer la persona encargada de impartir la actividad “Desayuno Saludable” para 1º de Primaria.

- Mira, necesito descargar, ¿no hay nadie que me pueda ayudar?.

- La verdad es que ahora mismo, nooo.

- Es que yo solo no puedo; me tendría que ir, entonces.

- No, por favor, es una actividad muy interesante, yo le ayudo, venga.

- 3ª salida a la puerta. Esta vez para labores de descarga y transporte de los 40 desayunos de 1º (a pulso).

- ¿Dónde están los grupos de primero?.



Suena el teléfono, corro a cogerlo, suelto en el suelo la caja de desayunos.

- Buenos días, es la segunda vez que llamo. Le puede decir a la seño de mi niño que hoy no viene a clase.

- De acuerdo, pero en otra ocasión, no se preocupe y si son pocos días de ausencia, usted se lo justifica a la tutora cuando venga, ¿vale?

- Sí, pero le puede decir usted que me llame. Es para que me diga los deberes y el niño no pierda…

Subo a la tercera planta a la clase de la Maestra y vuelvo a la Dirección: 2 niños esperan en la puerta:

- Mi seño dice que me haga 20 fotocopias de ésta y 10 de ésta.

- ¿Y tú Alfredo, qué te pasa, por qué lloras?.

- El del desayuno mientras me mira cuando pasa porque ve que no le estoy ayudando…

- Estoy malo.

- Ven. Te voy a poner el termómetro (siempre está en el cajón de Secretaría, junto con lápices y bolis pero, esta vez. No está; por lo visto se lo llevó una Maestra de Infantil y no lo ha devuelto a su sitio).

En ese momento, un pitido: código 145 -Papel atascado en la fotocopiadora. A desmontar la fotocopiadora y buscar el papel.



Mientras, Alfredo sentado con el termómetro está muy parado. Es un chico muy travieso. Indudablemente está enfermo. Tiene fiebre. Papel encontrado y fotocopias hechas.

- Alfredo. ¿Y tu madre?.

- Está en el médico. Mi papá está lejos. Están separados.

- Ya lo sé. ¿Quién hay en tu casa?.

- Mi abuela.

- Vamos a llamarla (a sabiendas de que está impedida y no va a poder venir).

- Buenos días. Soy Juan Carlos, del Cole. Mira llamaba para comunicaros que Alfredo está malo con fiebre y creo que es conveniente que vengáis a recogerlo para que lo vea el médico o algo.

- Hijo, estoy impedida, él sabe venir sólo.

- Sí pero no puedo dejarlo irse solo.



Mientras, Alfredo vomita el desayuno en la Secretaría. Rápidamente a por guantes, cubo, fregona y detergente. Las cosas están en el almacén de limpieza de la planta alta, subo, la puerta está cerrada, vuelvo a bajar, cojo las llaves y llego al cuartillo. Bajo con los bártulos. A limpiar la Secretaría. El resto de mi equipo directivo está en clase y no me pueden ayudar a limpiar… al terminar me he podido lavar las manos con los nuevos dosificadores que hemos comprado para evitar la gripe A. Menos mal…



Miro el reloj. Las 9:55 h. y a las 10:00 h. tengo clase de E.F. con sexto y a las 11 con quinto.

Si al menos tuviera aquí a un/a administrativo/a. Tenemos concedida una que viene tres días a la semana, porque las compartimos con otro centro. El año pasado teníamos a una muy competente, de esas que vienen a través del ISE por una empresa de trabajo temporal y, claro, como le pagaban poco más de 300 euros/mes por 60 horas se fue y vino otra administrativa que ahora precisamente se encuentra de baja por riesgo durante el embarazo. Tras dos semanas sin nadie, vino una la semana pasada que estuvo un día y el viernes antes de irnos de finde ha llegado otra con muy buena voluntad pero que es la primera vez que trabaja en esto (tiene 21 añitos). Debo pararme a explicarle cosas hoy lunes pero aún no he tenido tiempo.



Son las 10:05 h. Se me presentan los de 5º… que dice mi Maestra que si vamos a dar “Gimnasia”… subo a hablar con las maestras de 5º y 6º.

- Mira, no puedo dar la clase ahora, tengo que llevar a un niño a su casa que está malo. A las 11:00 h. juntamos a 5º y 6º (solo 34 entre las dos clases) y les doy la clase a los dos juntos.

- De acuerdo.

Bajo a la Dirección, por el pasillo un Maestro de cuarto me da su e-mail para que lo de de alta en el aula virtual del CEP para lo de la inscripción en el cursillo de competencias básicas (que el no sabe). Su compañera de la clase de enfrente, aprovechando que el Pisuerga… me dice que a ver si puedo desbloquearle la clave de séneca que no puede entrar para imprimir la nómina. A todo digo si.

- Alfredo, sube a por la mochila, anda que te llevo a casa de tu abuela. Alfredo vive cerca. En uno de los edificios de la Barriada del Carmen. Lo subo en el ascensor y se lo dejo a su abuela con muletas me espera en la puerta del piso.

- Gracias, hijo. Ahora le doy el Dalsy que me lo tiene ahí su madre.

Vuelta al cole. En la puerta esperan el del catering con la comida del Comedor.

- ¿Cómo es que usted no tiene aquí a nadie para abrir? nosotros no podemos esperar tanto que vamos con retraso en el reparto de hoy…

A esto, aparece un señor y dice que es “barrepatios” (que palabra más elocuente) pero que lo han lo han mandado de portero.

- Menos mal. La verdad es que nos viene muy bien (le explico brevemente sus funciones).

- Y me dice: pues mañana, tenemos una Asamblea a las 11 h. ¿de la mañana?, hombre claro no la vamos a hacer a las once de la noche.



Son las 11:00 h. y me voy a mi clase (que es donde debería estar hace rato). Menos mal que la Maestra de 6º, que es la Secretaria, ha conseguido recepcionar los lácteos, la fruta el pan, la comida del celíaco y la de la niña marroquí que tenemos en el Comedor. También ha atendido, de camino, a una madre que quiere trasladar a su hijo desde el Colegio de al lado porque dice que no lo tratan bien y que no le gusta la Maestra de este año. Y como tiene (seis manos) ha podido atender y sellar al de la librería que viene a cobrar un cheque-libro. (Aunque no ha llegado el dinero y estamos en febrero)

NOTA: En otras ocasiones soy precavido y me llevo al patio el sello y el tampón para dar la clase de Educación Física y poder sellar así la entrega de los papeles del comedor o el cheque libro del librero.

Son las 12:00 h. Acaba de terminar la clase de E.F. y comienza el recreo de Educación Primaria (hoy no me toca vigilar así que voy a ver si resuelvo lo de Séneca y lo del CEP que antes me han encargado por el pasillo). Acceso al Firefox y… se ha caído internet. Pruebo y vuelvo a probar y aquello no funciona. Somos centro TIC. Llamo al Centro de Gestión Avanzada (CGA). Me dicen que debo comprobar unas lucecitas del LAN?? y que me vaya al armario de datos. Comprobamos los cables. Reiniciamos los equipos. Seguimos sin línea.

- Buenas tardes. Tenemos una avería en internet.

- Realice estas comprobaciones:

Conecte y desconecte el cable de la toma general del PTR.

El cable amarillo 1 a la entrada dos del Router A.

El cable morado 2 a la entrada de red bilingüe.

Comprobaciones realizadas. Persiste el problema.

- Compruebe el recorrido del cable de red.

- Oiga, ese cable va por debajo de las mesas y está bastante liado.

- Tiene que comprobar dónde va. Cuerpo a tierra (menos mal que todos los días me traigo el chándal).

Realizamos comprobaciones y persiste el problema.

- Se tiene que ir al armario de datos de la 1ª planta (me encontraba en el de planta baja) y debe llevarse un monitor para visualizar unas comprobaciones.

- Por favor, ¿no pueden mandar un técnico?.

- No, hasta que no realicemos las comprobaciones.

Desmontaje de un monitor del ordenador de mi despacho y transporte del mismo hasta la primera planta, con teléfono móvil (menos mal que corporativo) nos comunicamos y después de 20 minutos de docenas de comprobaciones se soluciona el problema. Las lucecitas por fin están debidamente encendidas… ¡manda huevos!...



Educación Infantil está en clase. La Maestra de Infantil de 3 años, vino a la Dirección corriendo hace unos minutos y se ha ido otra vez a la clase para que los niños/as no se queden solos. Nos ha dejado allí a un niño.

- Me he hecho caca.

- Hijo, ya se nota (por el olor).



Es el tercer día que lo hace. Ha asimilado con rapidez la relación causa-efecto. Sabe cuándo viene su madre. Hemos intentado localizar a su madre. Tras varios intentos, conseguimos contactar con ella:

- Le he metido una muda en la mochilita.

- Sí pero ¿quién lo cambia?.

- Llevo dos días yendo. Hoy me es imposible. En todo caso, voy a tardar un ratito más. Le he dicho a su seño que a ver si lo puede ver la Psicóloga (no en pocas ocasiones los/as Maestros/as de Infantil tienen que cambiar a los niños/as por diferentes circunstancias que se dan y no es comprensible que los centros de Educación Infantil no dispongan de monitor/a para labores asistenciales… como ocurre en algunos otros países U.E. por ahí en los que también se emite el informe “PISA” (que nos pisa)…



El niño, de tres añitos, llegó al centro esta mañana a las 7:30 horas al aula matinal, ha tenido clases de 9:00 a 14:00 horas. Va al comedor (porque desde pequeñito debe comer de todo) y a las 16:00 horas va a extraescolares-Inglés para iniciarse pronto en el idioma y termina con iniciación deportiva (¿con 3 años?) a las 18:00 horas. Es lógico, la madre de este niño considera que si el niño se hace caca a las 12 horas lo tiene que ver la Psicóloga.

Quedan 15 minutos para la salida y empiezan a llegar visitas: una madre inquisitoriamente me informa que su hija vuelve a tener piojos. Que está desesperada y que los coge en el Colegio: ¿qué va a hacer usted al respecto?… me pregunta…

La mañana se termina pagando a tres libreros más los cheques libro y a la auxiliar de conversación el 3er. mes de trabajo (ya llevamos 2.100 euros sin que la CE-JA nos haya ingresado nada por este concepto y teniendo que cogerlo de otras partidas de gastos ordinarios de funcionamiento).

Cuando parecía que la jornada se acababa, llamada de nuestro querido Inspector: que si hemos hecho público los criterios de evaluación de todas las áreas para todos los ciclos porque ha recibido en su despacho la queja de un padre. ¿Camino o reviento? asiento! y paceeenciaaaa

Como no he podio el e-mail corporativo todavía, me siento y después de cribar cuatro anuncios de viagra y dos de lotería de la bruja de oro de Sort, me aparece un e-mail del Gabinete de Salud Laboral y Prevención de Riesgos indicándome lo que se debe hacer para subir el Plan de Autoprotección pasando por una carpeta comprimida win .rar que va en terminación x-lim (su mula!).

Son las 14:00 horas. Todavía esperan para hablar conmigo miembros de una Asociación de Música que desarrolla en el centro actividades por la tarde, a los que se les ha requerido documentación sobre su situación.

A esa misma hora aparece una Maestra de Infantil con un niño de la mano: no han venido a recogerlos sus padres.

La Maestra se va; toca localizar a los padres –porque tiene dos, como él dice, tiene dos padres (son los nuevos modelos de familia)-. El padre es pareja de hecho de otro hombre: el uno está en un atasco (o eso he creído entender porque iba con el manos libre y se iba la cobertura), el otro en turno de mañana. Hoy no se ha podido ir hasta las 14:35 h. Mientras he aprovechado para grabar las ausencias en el parte mensual de Séneca.

Todavía hay que pasar por el Comedor (batalla Braveherart, de Mel Gibson). Un horno ha dejado de funcionar. Hay dos pequeños de cuatro años con la cabeza dentro del plato de fideos. Naranjas por el suelo. Uno de sexto gordito que pide repetir por tercera vez. No ha habido bollos de pan suficientes para todos…

Llegamos al centro de nuevo por la tarde (tenemos exclusiva, pero no como las del programa “Dónde Estás Corazón”… aquí las pagan mejor, seguro!... son las 16:00 h. A esa hora tenemos Tutorías. Los tutores atienden a las familias. A mí en este caso me da tiempo a adelantar algunas de las múltiples tareas pendientes. Citemos a la cuarta parte, y oremos para que queden resueltas…

Comprobar decisiones de reuniones de ciclo, del ETCP, el posible Claustro y el posible Consejo Escolar,

.planificar reuniones con la ampa,

.atención a familias,

.gestiones en el ayuntamiento,

.elaboración del Plan Anual de Centro del curso 09/10,

.gestión del comedor escolar con "todos sus avíos",

.del aula matinal, planificación y seguimiento de las actividades extraescolares,

.contactos con las empresas del sector para solventar problemáticas,

.informes del plan de plurilingüísmo,

.informes y pagos de auxiliares de conversación,

.planificación de los talleres de “El Deporte en la Escuela” (este año: Escuelas Deportivas),

.el tema del proyecto “Escuela: Espacio de paz”,

.el cierre del proyecto europeo Comenius,

.el proyecto de Coeducación,

.el programa de calidad y mejora de rendimientos escolares,

.la gestión de la contabilidad,

.las consultas pendientes al servicio de planificación y escolarización y a ordenación educativa,

.la llamada al centro de seguimiento de material educativo =CSME= porque hay tres impresoras de dotación que no encienden,

.a la inspección educativa,

.el sistema de seguridad cuya alarma pita cada noche sin saber por qué,

.la queja de la limpiadora que dice que hay que ver como ensucian los primeros la clase, .la PT que me pide la nueva orden de atención a la diversidad, .el del autocar del senderismo de la ruta de senderismo de la semana que viene al que hay que avisar, .el informe de la compañera que esta de practicas, .el séneca, el séneca y el séneca…



me da tiempo a tooooooooooooooooo… fijoooooooooooooo.



A las 17:00 horas, todo el Claustro asistimos a un curso de formación en Competencias Básicas organizado por el CEP en el Colegio. Dos horas de trabajo para distinguir las diferencias entre ejercicio, actividad y tarea; cuestión que parece ser de importancia capital para la formación en competencias y que seguramente nos ayudará a mejorar los resultados de nuestros alumnos/as y a obtener un mayor índice en los datos de equidad en el percentil “B” que ahora esta en un 7,08 y ajustar así el coeficiente compensador de 2,64, que de nuestro centro tiene la nueva Agencia Andaluza de Evaluación Educativa.

A las 19:00 h. pico billetes y terminamos. Salimos con prisas. Los más fuertes serán todavía capaces de acudir al módulo 1 de formación del profesorado del Programa Escuela TIC 2.0 ó al nivel básico o intermedio del Programa That´s English.; otros terminamos ya por hoy, y nos iremos al gimnasio a quemar, todavía, mas calorías. Luego haremos una compra en el Mercadona, que em coge de paso. Antes abro el buzón de correo postal; no tuve tiempo esta mañana. Me llevo los 27 sobres a mi casa para abrirlos allí esta noche.

Mañana será otro día.

Y vendremos, todos y todas, con la ilusión de hacerlo bien

¿Tendremos portero?...



Y una pregunta última: ¿el del "desayuno saludable" de esta mañana haría la actividad con los primeros? (no lo vi irse).

REIR PA NO LLORAR.



CRISTINA



Nota para Cristina ,-



Cristina así estamos casi todos, además algunos ya tenemos los ordenadores y no paramos de llamar al CGA y de anotar los que se rompen , se desconfiguran y los que pierden la barrita de arriba o de abajo…. ¡!Adelante con la TIC 2.0!! …..También estamos en año cero de bilingüe…, pero eso si…nos da tiempo p ató , ¿ o no?

Un beso Cristina, estés donde estés

miércoles, 10 de febrero de 2010

Compensación educativa ,inclusión e interculturalidad

Después de 7 años trabajando en un centro donde las carencias sociales son las vivencias del día a día, reflexiono sobre el modelo educativo que desarrollamos en nuestro colegio. Pienso que hay dos palabras clave que nos definen y que van más allá de la iclusión y la interculturalidad, ya que abarcan espacios  mucho más amplios: diálogo y comprensión.  No sólo son palabras , son hechos, acciones , que surjen desde la empatía y la resiliencia.

viernes, 5 de febrero de 2010

LA MEDIACIÓN A MODO DE PUZZLE

Cada vez es más complejo el entramado social, sobretodo en espacios urbanos donde la población se renueva por flujos migratorios.

La relación entre las diferentes comunidades que (con)viven en una misma zona es de por si dificil y, en muchos casos, inexistente.

La multiculturalidad es un hecho en la calle, sin embargo ,como por arte de magia, al traspasar las tapias del colegio esa diversidad étnica se transforma en interculturalidad. ¿cómo es posible?. 



Hace unos días, en una mesa redonda que compartía con diferentes entidades que trabajan en mediación , hablábamos sobre educación para el desarrollo y corroboré que la falta de planificación y el trabajo coordinado entre entidades , según mi opinión, es un mal endémico que nos afecta directamente.

Si imaginamos  a modo de puzzle el espacio de actuación de estas asociaciones, ongs, observatorios, grupos... cada una de ellas trabaja en su "pieza" de  la forma más honesta, ilusionada... llegando a cumplir sus objetivos y sus programas,  pero sin saber como "encaja" su pieza y , lo que puede ser más fuerte: !!No saben que dibujo o fotografía  va a verse cuando se monte el puzzle!!

Creo que en el microuniverso que se crea en la escuela tenemos , desde el principio,muy claro cual es el dibujo que tenemos que "ver" cuando montamos las piezas del puzzle, incluso podemos atrevernos a poner slogans a ese trabajo : "todos iguales, todos diferentes" ,"Un mundo para todos",etc
Diseñamos finalidades, desarrollamos actividades, cumplimos objetivos, evaluamos...  y al final hacemos realidad la interculturalidad basada  en el respeto al otro y en la igualdad de derechos y deberes.

 Los centros educativos estamos viviendo cambios muy importantes. Son momentos en los que no podemos seguir pasivos, en los que la creatividad y la iniciativa se deben imponer a la pasividad. De  hecho muchos caminamos hacia una escuela nueva: bilingüismo, Escuela TIC 2.0, Plan de familia...


¿Se podría extrapolar este modelo más allá de las puertas del colegio?




lunes, 25 de enero de 2010


I JORNADA “De sur a sur” Propuestas y experiencias de Educación para el Desarrollo en la escuela andaluza.
Jornada de trabajo de cinco horas de duración (en proceso de reconocimiento por parte de la Consejería de Educación) según el programa adjunto.
Se contempla un espacio para el intercambio de experiencias en EpD, en el que centros escolares, ayuntamientos, redes y otros colectivos expongan y presenten, proyectos que están desarrollando en la actualidad.
La fecha prevista es el 3 DE FEBRERO (en horario de mañana) en el Centro Cívico de Torreblanca, Sevilla.
Si estáis interesados en participar debéis completar el formulario de inscripción en la web de la FAD (www.fad.es)

lunes, 11 de enero de 2010

Nieve a las puertas de Sevilla

No está mal este regalo a la vista para los que no estamos acostumbrados a tener la nieve tan cerca. Fue una nevada verdaderamente alucinante.