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domingo, 28 de diciembre de 2014

UN AÑO INTENSO


Los años que se viven intensamente pasan rápidos, demasiado rápidos.


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Comenzamos en enero de 2014 y ya estábamos en plena carrera, inmersos en el desarrollo de entornos personales de aprendizaje en el curso #eduPLEmooc con  David Alvarez (@balhisay) , !que experiencia , cuanta buena gente moviéndose en un ámbito tan complejo y , a la vez tan gratificante!!

En el primer trimestre era necesario el reconocimiento a María Barceló, mi amiga y colega, una profesional independiente , creativa y, sobretodo, positiva.

En febrero la experiencia de hablar en el CEP de Cantabria a los coordinadores de interculturalidad, !que  gran labor desarrollan los y las profes de esta hermosa tierra!.

Los encuentros en marzo con la profesora Mar Prados de la Universidad de Sevilla hizo que reflexionara sobre las Comunidades de Aprendizaje, la cultura de centro, el concepto de identidad y pertenencia.

Abril lo domina el EABE14  de Úbeda, emociones y charlas necesarias, encuentros, paseos y educación celestial: que está , que se sabe que existe, pero que no se ve.

En estos días la visita de profesores Alemanes al centro recargó las pilas con el intercambio de experiencias, entre ellas el Proyecto de Educación Infantil Baremboid-Said , donde la gamificación que vivimos en el EABE se vive día a día, !Gracias Azahara!.

Mayo estuvo marcado por el Premio Espiral Edublogs. Esta Azotea consiguió la Peonza de Oro y desde aquí vuelvo a agradecer este reconocimiento.

Junio fue un mes de reflexiones, de discusiones sobre temas que marcaban el devenir de la Educación: Horarios, plantillas, recortes, liderazgo y gestión, escuelas activas. Todas las propuestas avanzaban hacia los mismos resultados: Había que poner los pies en la tierra, crear desde el aula y hacer partícipe a toda la comunidad de los procesos de aprendizaje.

Julio tiene un nombre propio , el de mi madre,Pepita,  alumna ejemplar con 76 años y que se "ganó" por méritos propios la entrada estrella de este blog.

También el verano se merece el reconocimiento de las entidades y organizaciones que hacen posible la Escuela de Verano en el cole SJO.

El inicio de curso en septiembre se ve marcado por la polémica del whastapp y sus posibilidades en las aulas, comunicación descontextualizada. su buen o mal uso, seguimos y seguiremos con este debate abierto creo que por mucho tiempo, a no ser que desaparezca esta app.

La complejidad del inicio de curso, la aplicación, a medias ,de la nueva ley (LOMCE), dará lugar a reflaxiones sobre la eficacia de los sistemas educativos y el papel de la inspección.

A pesar de todo continuamos desarrollando el Proyecto Colaborativo "Platero y Yo" en la era digital, con el que hemos obtenido el reconocimiento de "Buena práctica Iberoamericana" .

Seguimos adelante  en el proyecto de Aprendizaje Servicio "que bonito está mi cole" en las fases 2 y 3 con la colaboración de la Organización de Estados Iberoaméricanos (OEI) y la Fundación Tomillo.

Un día llegaron también los de Zemos a estas páginas y se quedaron y comenzaron a crear y creer en el SJO.

Y siempre presente los niños y niñas del asentamiento de El vacie.

Ha sido un año que me he quedado sin palabras porque he estado, como mencioné anteriormente,  con los pies en la tierra:  contando cuentos a los alumnos de infantil en el Proyecto Lingüístico, pintando las paredes en el Aps, desarrollando proyectos integrados en 6º, reparando pizarras digitales y cacharros para tener la mejor calidad en TIC...

Y termino, !!Feliz Nuevo Año a todos y todas los que me seguis!!

“El día de hoy no se volverá a repetir. Vive intensamente cada instante. Lo que no significa alocadamente, sino mimando cada situación, escuchando a cada compañero, intentando realizar cada sueño positivo, buscando el éxito del otro, examinándote de la asignatura fundamental: el Amor. Para que un día no lamentes haber malgastado egoístamente tu capacidad de amar y dar vida”. Robin Williams (El club de los poetas muertos)

viernes, 19 de diciembre de 2014

FELIZ NAVIDAD

Este año , como no podía ser de otra manera, lo despido recordando a Platero



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Navidad

¡La candela en el campo...! Es tarde de Nochebuena, y un sol opaco y débil clarea apenas en el cielo crudo, sin nubes, todo gris en vez de todo azul, con un indefinible amarillor en el horizonte de poniente... De pronto, salta un estridente crujido de ramas verdes que empiezan a arder; luego, el humo apretado, blanco como armiño, y la llama, al fin, que limpia el humo y puebla el aire de puras lenguas momentáneas, que parecen lamerlo.
¡Oh la llama en el viento! Espíritus rosados, amarillos, malvas, azules, se pierden no sé dónde, taladrando un secreto cielo bajo; ¡y dejan un olor de ascua en el frío! ¡Campo, tibio ahora, de diciembre! ¡Invierno con cariño! ¡Nochebuena de los felices!
Las jaras vecinas se derriten. El paisaje, a través del aire caliente, tiembla y se purifica como si fuese de cristal errante. Y los niños del casero, que no tienen Nacimiento, se vienen alrededor de la candela, pobres y tristes, a calentarse las manos arrecidas, y echan en las brasas bellotas y castañas, que revientan, en un tiro.
Y se alegran luego, y saltan sobre el fuego que ya la noche va enrojeciendo, y cantan:
...Camina, María
camina, José...
Yo les traigo a Platero, y se lo doy, para que jueguen con él.
Platero y yo:CXVI    - Juan Ramón Jiménez

miércoles, 17 de diciembre de 2014

EVALUACIÓN DE LA DIVERSIDAD

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La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), ha dado paso a un nuevo diseño en cuanto a la evaluación  externa en los centros,  sustituyendo la normativa de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación ( Orden de 28 de junio de 2006), por  la que se regulaban las pruebas de evaluación de diagnóstico y el procedimiento de aplicación en los centros docentes de Andalucía.

En la nueva normativa se crea un nuevo elemento curricular: Los estándares de aprendizaje evaluables. Estos estándares serán  los referentes tanto para la evaluación de los objetivos y contenidos, como para la evaluación del nivel de adquisición de las competencias. Los estándares los establece el Gobierno para cada una de las asignaturas troncales y específicas, y  las Administraciones Educativas en el caso de las de libre configuración autonómica”

Así mismo, se establecen dos evaluaciones individualizadas en educación primaria una en 3º  y otra final en sexto curso. En la evaluación de tercero se comprobará, según la normativa,
“el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión oral y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática”.

Tras el análisis de los resultados individuales de esta evaluación, “si  resulta desfavorable, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas”.

Con posterioridad, en sexto curso,
“se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.  Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido.”

Tras la lectura de la  normativa se hace evidente que la finalidad de la nueva prueba difiere radicalmente de la finalidad que perseguía  la Orden de 28 de junio de 2006, que pretendía “comprobar el nivel de adquisición de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado” considerando que “el citado nivel de adquisición competencial tendrá en cuenta factores contextuales de carácter sociocultural”.  Con la anterior normativa no solo se ampliaba el arco de actuación de las competencias, sino que además cabía  la posibilidad de aplicar un índice socio-cultural (ISC) para el equilibrio social y cultural de los centros y, según las zonas en las que se encontraran ubicados los mismos, conseguir que  los índices de equidad se normalizaran y los centros fueran  reconocidos en su justa medida.

Esta circunstancia no es menor , es un cambio de concepto en cuanto a lo que la evaluación se refiere.

Espero que con  la aplicación de estas nuevas pruebas estos desequilibrios sociales se tengan en cuenta,  ya que  pueden ser un duro handicap para algunos colegios donde la diversidad del alumnado es patente. Además me preocupa que se desvirtúen los resultados, que en ningún caso van a reflejar el trabajo “real” que se realiza  en los centros: metodología educativa  activa centrada en el desarrollo de competencias clave,  trabajo cooperativo y colaborativo por proyectos integrados o atención individualizada al  alumno.  Es evidente que con este modelo de evaluación se considera a los niños meros  bancos de conocimientos, no hay lugar para la inclusión ni la equidad y, por tanto, serán los alumnos los más perjudicados en este sistema de rankings.

Dar una respuesta cuantitativa por medio de estándares prefijados y únicos, me temo que centrados exclusivamente en contenidos, puede generar graves desequilibrios entre centros. Demasiadas preguntas, demasiadas dudas.

Publicado el 11 de diciembre de 2014 en Evaluaccion.es

lunes, 15 de diciembre de 2014

UN AÑO DE PLATERO

LIBRO PLATERO

Mañana 16 de diciembre finalizamos el Proyecto Colaborativo "Platero y yo en la era digital" coincidiendo con el "Día de la Lectura en Andalucía". En nuestro Centro se han vivido momentos muy intensos preparando y realizando el trabajo, una tarea compartida  donde  la colaboración ha sido completa,  teniendo  las familias un  papel protagonista en la lectura de diferentes pasajes del libro. Nos han gustado muchisimo las experiencias de otros centros,de los que hemos aprendido muchísimo. Pienso que así otra educación si es posible.

¿Quieres oir como "suena" Platero en Chino, francés, árabe,  rumano...?

Click en la fotografía  para entrar en el capítulo del CEIP San José Obrero,

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Por último hacer mención a la  concesión del premio "Buena práctica iberoamericana"  un reconocimiento a todo el trabajo desarrollado  estos meses.

Desde aquí aplaudo y agradezco a todos los compañeros y compañeras que han aportado sus ideas y colaborado  para que este libro se haga realidad ,  y a su coordinadora Lourdes Giraldo por su tesón y entrega. !!Ánimo!!

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 LINK LIBRO COMPLETO


miércoles, 10 de diciembre de 2014

KAMISHIBAI

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Hoy hemos disfrutado en el SJO con un cuento muy especial: "Itzelina y los rayos del sol"  Una historia contada a través del Kamishibai , una técnica de recitación japonesa que nos recuerda a los"cantares de los juglares en las plazas medievales" , los romances de ciego o los pliegos de cordel. Que maravilloso es ver como a través de un teatrillo , llamado butai , y unas láminas con dibujos coloreados ,  cien niños observan asombrados la historia de la bella Itzelina. Trás el butai dos recitadores narran las andanzas de la preciosa niña de ojos azules, a la vez que pasan las escenas que se suceden armoniosamente con la acción. De fondo una música suave acompaña la narración.

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Tan sencillo, sin artificios complejos ni sofisticados, sin artefactos, solo la palabra y la imagen, una pizca de sonido y"voilá" se  hace la magia.

No hay que escribir más, ni pensar cuantas competencias desarrollamos, ni cuantas nos faltan por dasarrollar, solo hay que dejarse llevar por los sueños , introducirse en el kamishibai y vivir miles de aventuras, que en definitiva es lo que debe perseguir la Educación.




jueves, 4 de diciembre de 2014

APRENDIZAJE SERVICIO: !!QUE BONITO ES MI COLE!!

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Que los modelos educativos están cambiando o deben cambiar es un hecho incuestionable. Hace ya más de un año escribía sobre las nuevas orientaciones educativas que se estaban planteando en el San José Obrero: Comunidades de Aprendizaje, Aprendizaje Servicio, Escuelas Activas... Desde entonces hemos avanzado diseñando estratrategias de trabajo que dieran respuesta a las necesidades de nuestro alumnado, de nuestra Comunidad Educativa.

Roser Batlle  define  en su blog que el aprendizaje servicio es  un método para unir el aprendizaje con el compromiso social.

Esta frase marca la tarea , el Proyecto, que estamos desarrollando durante este curso 2014/2015 , "Círculos Interculturales de Apoyo Mútuo" (CIAM): Todos formamos parte de la comunidad Educativa, todos pertenecemos al SJO, por tanto debemos cuidarlo y conservarlo.

Desde la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y la Fundación Tomillo se nos invitó a a formar parte de este grupo, ocho centros de diferentes Comunidades Españolas, viéndonos en el mes de octubre  en Madrid para organizarnos y enfrentarnos a este nuevo reto educativo.

De este encuentro y posteriores reuniones en el Centro nace la idea de crear un proyecto de Aprendizaje Servicio  que implicara a  toda la Comunidad, asi nace "Que bonito es mi cole".

El CEIP San José Obrero está ubicado en un barrio de clase baja , una zona urbana  donde la inmigración se hace patente en sus calles. Gentes de todas las razas y países transitan por ellas y se visualiza en sus comercios, locutorios...

No seré mal pensado para  vincular esa condición de barrio casi marginal al estado que presenta el colegio, !! pero es tan fácil relacionar el abandono y la dejadez del mismo con la  condición social de nuestras familias!!

Manos a la obra. !!Vamos a pintar nuestro cole!! Crearemos un paisaje de color en los muros medianeros , rodearemos con una preciosa cenefa las paredes del edificio y para ello contaremos con padres y madres, con voluntarios , con alumnos y alumnas, profes... !!una tarea de todos y un cole de todos!!

El proceso de creación y ejecución lo estamos mostrando en una web que te dejo aquí y que va creciendo a la vez que desarrollamos las fases del proyecto , seguro que te gusta.

                !!! QUE BONITO ES MI COLE !!!  

                  

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 Seguimos!!

miércoles, 26 de noviembre de 2014

SIN PALABRAS

Proyecto integrado, inclusión, sueños, proyecto lingüístico de centro, emociones, convivencia, aprendizaje, comunidad : Cuando la vida entra en la escuela ,cuando  la escuela es la vida.

http://www.youtube.com/watch?v=DR8TFGVL08E

Disfrutando con los chiquininos y chiquininas  de tres años

Dedicado a mi amigo José Antonio, un fuerte abrazo @jochimet

viernes, 21 de noviembre de 2014

¿ SISTEMAS EDUCATIVOS EFICACES ?

niños

Hablar de Centros Finlandia se ha convertido en "Trending topic" en las redes sociales. Las pruebas PISA miden el desempeño educativo y la repercusión en la calidad de los Sistemas Educativos, mostrando un ranking de países que van a la cabeza en la mejora y la consecución del éxito escolar.  Otro índice mundial de aprendizaje The Learning Curve 2014 elaborado por la Unidad de Inteligencia de The Economist revela que  los mejores sistemas educativos se basan en  una serie de diversos indicadores , entre los que se encuentra la "cultura de responsabilidad" de toda la Comunidad Educativa  y en la que destacan los paises asiáticos: Corea del Sur, Japón, Singapur y la región de Hong Kong, en China. Además destacar que en estos países se valora en grado sumo al docente.

El estudio The Learning Curve 2014   concluye que la educación se vincula estrechamente con el crecimiento económico de un país. Si consideramos esta premisa y constatamos la bajada de España al puesto 29, entre Portugal y Bulgaria, se hace evidente que el aumento del desempleo, los recortes en la educación y la bajada de los salarios docentes, todos desencadenados por la crisis económica en la que nos encontramos desde 2008,  son condicionantes clave  para una posible mejora de nuestro Sistema.

Otros indicadores, esta vez centrado en el Progreso de la  Comprensión Lectora -PIRLS- ((Progress in International Reading Literacy Study,  de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA).) sitúan a países como Reino Unido también en los puestos de cabeza.

El informe Mckinsey (septiembre,2007):  "Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos"   , ratifica en gran medida los indicadores de calidad de los países que se encuentran en el top educativo, poniendo especial énfasis en un aspecto clave : la calidad de los docentes.

Hasta aquí lo que hemos leido parece ya repetido, lo hemos escuchado cientos de veces, parece tan fácil la solución: Elección de los profesores más cualificados en la universidad, cambios en el  proceso de selección para entrar en la docencia, aumento de  salarios, más y mejor formación contínua.

Me pregunto: ¿Está la universidad realmente preparada para formar a docentes que demuestren un alto desempeño en la tarea  educativa? , ¿Tiene validez el actual sistema de oposiciones de ingreso a la función pública docente?  , ¿Existe una formación contínua real, sistemática y de calidad del profesorado?,y por último :   ¿tenemos que esperar en las aulas que todo esto cambie para mejorar nuestro desempeño?

Hablamos de Centros Finlandia y seguro que los hay aquí en españa, sé que existen porque tienen un profesorado y unos equipos directivos que son capaces de sobreponerse al sistema, a pesar de las dificultades y las trabas de la administración. Centros con una calidad humana  fuera de dudas y que dependen en gran medida de la ilusión, la autoformación y el desempeño de excelentes profesionales que todos los días lo dan todo por la educación, por unos alumnos a los que están formando en la vida real en competencias y habilidades para enfrentarse a un mundo nuevo más allá de lo estrictamente formal.

Hasta ahora tenía dudas si la idea que tengo de escuela era  la  adecuada , si vivir el curriculum desde las emociones era acertado, pero cada vez estoy más convencido que ese es el camino,  nuestra meta:  que el niño piense,  sea creativo, opine, dialogue con los otros, juegue, aprenda , te sonría y consiga sus resultados en un entorno inclusivo.Si  lo conseguimos estaremos hablando, ahora si, de éxito escolar.

martes, 18 de noviembre de 2014

PARÁBOLAS EDUCATIVAS V

Todo se hacía como siempre, pero los coches no funcionaban como se esperaba al final de la línea de montaje, algo no iba bien, el automóvil se comportaba mal en carretera, la dirección fallaba...Ford Highland Park Plant engine installation, 1913

Desde la gerencia se observó que en la formación inicial de los operarios no se habían introducido grandes modificaciones para que ocurrieran aquellos fallos:  Los instructores  de módulos de formación  se atenían al protocolo estricto y en raras ocasiones introducian alguna novedad, eso si supervisada por los estamentos superiores, evidentemente.

Tampoco había cambios importantes en la selección y acceso a la factoría, las pruebas , aunque un poco obsoletas hay que reconocerlo, habían servido siempre para elegir al personal que se creía más adecuado.

Y ya en la línea de montaje se hacían los dos cursos preceptivos trianuales de 30 horas para consolidar el puesto base, aquí tampoco parecía que estuviera el problema, ¿que ocurría entonces?

Desde la gerencia se ideó un programa de supervisión urgente: Se revisarían los coches y sus deficiencias y se orientaría a los operarios para que realizaran mejor la tarea que habían hecho siempre.

Trás un duro trabajo de análisis de los supervisores ,en los que la fábrica estuvo bajo mínimos y con una plantilla expectante y nerviosa ante los resultados ,  los supervisores llegaron a la conclusión de que el fallo estaba en los amortiguadores y que la solución pasaba por poner 2ml de aceite en la posta 4 de la línea de montaje.

Trás la confirmación de  las conclusiones la fábrica tomó de nuevo el pulso, volvió a las rutinas y, eso sí , cumplió escrupulosamente con las recomendaciones de los supervisores para que los coches no volcaran en las curvas, aunque ahora parece que les está fallando algo del motor...

domingo, 16 de noviembre de 2014

INSPECCIÓN

by Miguel Rosa

Comenzamos  hablando de inspección con un título sin adjetivos ni artículos que enmarquen esta palabra.

Por diversas circunstancias en este último mes la inspección ha estado presente en mis quehaceres diarios: Reunión de Equipo de zona, presencia del equipo en colegios cercanos, Congreso de ADIDE en Santander a través de diversas lecturas especialmente en el blog de Fernando Trujillo.

Es evidente que la ORDEN de 14 de marzo de 2012, por la que se  aprueba el Plan General de Actuación de la Inspección Educativa de Andalucía para el período 2012/2016 está produciendo cambios significativos en cuanto al modelo de intervención directa de la inspección en los centros, entre otros aspectos debido a la concreción de la intervención homologada en factores claves imprescindibles en la gestión y buen funcionamiento de un centro:

  1. Organización y distribución del tiempo escolar para la planificación de la enseñanza y para el desarrollo de los aprendizajes en el aula.

  2. Concreción del currículum a desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.

  3. Evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

  4. Inclusión escolar y atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

  5. Dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

  6. Relaciones interpersonales, valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar y participación de las familias


Como director de un centro educativo me parece acertado establecer un plan de trabajo desde la inspección para contribuir a la mejora de los logros escolares, no solo mostrando el carácter sancionador/fiscalizador que se le otorga habitualmente, sino otro más creativo como puede ser el de asesoramiento.

En cambio tengo dudas si el modelo de "desembarco" mediante la intervención en los centros con todo el desarrollo de normativa y de anexos, de supervisión y control, muestra realmente la realidad de los centros y , si la muestra, puede tener validez en el tiempo. Todos sabemos que los centros escolares dependen en gran medida del "estilo" de la dirección, los directores y directoras son elementos básicos en la definición del perfil de un centro, el cambio de Equipo directivo supondría una modificación sustancial en los posibles datos obtenidos. También la movilidad del profesorado es un factor a tener en cuenta en la configuración de un centro o la propia dinámica social del entorno donde se sitúe el centro hará que el perfil del alumnado sea muy diferente en pocos años. Otros factores a tener en cuenta serían la disponibilidad de más o menos recursos , cambios de normativa...

Temo que estos procesos de supervisión, muy valiosos porque te sitúan y te orientan en el marco normativo, sean efímeros y con escasa validez ya que marcarían una realidad puntual de un centro determinado en un tiempo determinado: Alumnado, Equipo directivo, profesorado , familias, normativa...

Pienso que para que haya continuidad y los esfuerzos no queden en ese momento temporal, los seis factores claves deberían ser desarrollados y supervisados "dentro del contexto escolar" por los propios componentes de la comunidad educativa. No creo que sea tarea de una inspección orientar al profesorado en su práctica, en cambio si exigirle un desempeño eficaz para su alumnado. La tarea de la inspección, en este caso, sería la de asesorar y fomentar buenas prácticas en la aplicación de dichos factores, no sería necesario un "desembarco", los actores del cambio son los propios interesados en que su centro tenga éxito y se desarrollen buenas prácticas educativas.

martes, 11 de noviembre de 2014

SEGREGACIÓN, INCLUSIÓN, EXCLUSIÓN, INTEGRACIÓN y EQUIDAD

Hace unos días  impartiendo un curso de Formación en interculturalidad para la Consejería de Justicia e interior de la Junta (FORINTER2) preparé  una dinámica sobre los conceptos de Integración , Inclusión, Segregación y Exclusión  , añadiendo, además, el término Equidad.



Las conclusiones de los grupos me llevaron a descubrir algunas aspectos muy significativos sobre esta terminología y a elaborar algunas definiciones:

-El término Inclusión se asocia a calidad en las relaciones, está vinculado a las emociones ,a la afectividad  y se relaciona con la capacidad de las personas de aceptar al otro y convivir en armonía aceptando las diferencias.

-El término Segregación es la lucha de grupos, la impoisición del que tiene sobre el que no tiene. Es el dominio de un sector social sobre otros que dificilmente tendrán opciones de imponerse o cambiar su status. Es la clasificación en segmentos bien diferenciados donde los roles no pueden traspasar las fronteras de lo que decida el grupo dominante.

-La exclusión va más allá de la segregación, no existe siquiera clasificación, solo diferencias que impiden un mínimo de cohesión social. Los excluidos no pueden encontrar similitudes en sus iguales , solo son eso, personas fuera del sistema sin derechos y con nulas obligaciones, excepto las que se imponen por ciudadanía, si es que para ellos  existe la ciudadanía.

-La integración es un engaño. El diferente nunca podrá ser uno más, siempre serás portador del handicap de "distinto". La sociedad los  margina,les  pone zancadillas a la vez que le da suaves palmadas en la espalda para cubrir el expediente o la cuota mínima de bondad. Cuanto eufemismo, cuanto cinismo.

-El término equidad va más allá de estos conceptos; Es la acción, la demostración de sentir a tus iguales cerca, considerar los principios inclusivos como norma , es crear espacios de intercambio donde todos sean tratados segun sus capacidades y necesidades. Hablamos de empatía y resilencia, de justicia natural , de derechos y deberes consensuados y aceptados.

Con este glosario  nos podemos preguntar como lo hacemos en nuestras escuelas, si son inclusivas, segregadoras... o si somos un centro que trabaja bien en equidad ... Quizás sea buen momento para planteárselo!

En el siguiente gráfico no están asignados los términos a los que hemos hecho alusión con cada dibujo  , ¿te atreves a etiquetarlos?post

PRIMERA Y ÚLTIMA ENTRADA

Después de 5 años , justo 5 años, cambiamos de plataforma y estrenamos este espacio en wordpress. Han sido cinco años fructíferos, cargados de emociones y de sueños.


No puedo dejar de recordar el primer comentario en Blogger de mi amigo Fernando Trujillo



Empezamos de nuevo.  No te olvides de seguirme y de actualizar RSS

sábado, 1 de noviembre de 2014

MARCO MARCHIONI EN EL SJO




Ha terminado la primera parte de la Jornada ,paramos para un descanso. Marco Marchioni se sienta en un poyete, saca papel y tabaco,  lentamente lo lia, con parsimonia, repensando quizás lo que ha expuesto en apenas cuarenta y cinco minutos. Sus dedos hábiles y presurosos terminan  el cigarro que se lleva a la boca , encendiendolo con tranquilidad y saboreandolo sin prisa. Las volutas de humo aparecen en ese rincón oscuro donde  se encuentra , solo y quizás algo cansado.
Le espera una segunda hora donde debatiremos y hablaremos de temas sociales, de sindicalismo, de revolución industrial y revolución financiera, de pobreza, de cambios posibles y necesarios. A su edad su vitalidad es envidiable, conecta y enhebra los temas con minuciosidad de orfebre, aunque no lo parezca, ¿Me seguis?

 Marco Marchioni , de 77 años trabajador e investigador social, ha compartido con nosotros unas horas en las que hemos hablado de ciudadanos y nuevos retos sociales , de pensamiento comunitario, de asociacionismo, de redes de intervención.

Desde   CODENAF se han organizado estas  Jornadas sobre "Ciudadanía y Participación Comunitaria Intercultutal" .Nos ofrecieron ser la sede del encuentro ya que el San José Obrero es referente en cuanto a centro que ha vivido un cambio estructural respecto a la composición de las familias que asisten al mismo. Esta invitación a participar junto a Marco en esta Jornada la recibimos con mucho agrado  ya que  en zonas donde la atención  ciudadana ha sido y es el eje de  cualquier actividad: Educativa, sanitaria, servicios... se debe  priorizar el desarrollo comunitario y buscar estrategias para que la ciudadania crezca y se desarrolle con un máximo de garantias y de cobertura social.
Ya he mencionado algunas veces  la falta de liderazgo "comunitario" de las asociaciones y entidades que trabajan en nuestro entorno y, sobretodo, la aotomización de las tareas que se realizan (La mediación a modo de puzzle).

Marchioni  hizo referencia a la necesidad de abandonar el término usuario y retomar el de ciudadanos que necesitan del apoyo social.  Criticó el  concepto  de  usuario que  junto al de subvención marcan una estrategia de intervención social que ha conducido, en muchos casos,  al fracaso y a la división entre los diferentes organismos y factores comunitarios. Para Marco se hace necesaro e imprescindible el apoyo económico ,incluso externo, para potenciar y generar estrategias de cambio social. Nombra en diferentes ocasiones al Proyecto ICI (Proyecto de Intervención Comunitaria Intercltural) y por supuesto la creación de un equipo base, grupo motor , que genere expectativas de cambio siempre sustentadas en hipótesis de trabajo reconocidas y viables.
En el siguiente esquema que sigue se sustenta básicamente la idea de intervención social en la comunidad que propone MM enmarcado en el Proyecto ICI.

Fuente : Proyecto ICI

Este planteamiento refuerza la idea de ciudadano , en nuestro caso ciudadanos  que reciben una atención educativa, priorizando  el movimiento asociativo que en muchos casos se ha perdido en las Asociaciones de Familias.

Pienso que en los momentos actuales hay que plantearse los objetivos a conseguir, diseñar estrategias de unión y coorperación más allá de los intereses particulares y ,siguiendo a Marchesi, "dejar el como hacerlo"  para más adelante. Sin objetivos y plan de actuación no se puede seguir avanzando.

Marco Marchesi cita a Gramsci  :

"El pesimismo es un asunto de la inteligencia; el optimismo de la voluntad."

y yo humildemente también  cito a este auor y cierro el artículo nombrándolo:


"Instrúyanse,porque tndremos necesidad de toda vuestra inteligencia.  Agítense ,porque tendremos ncesidad de todo vuestro entusiasmo.  Organícense porque tendremos necesidad de toda vuestra fuerza."

lunes, 20 de octubre de 2014

ENVIDIA SANA

Llevo algún tiempo escribiendo esta entrada pero no acababa de "verla" le faltaba, sobretodo,  el "título·, pero por esas casualidades de la vida viendo/oyendo  a Joaquín Sabina en un concierto dijo que sentía "envidia sana de su  amigo y colega Serrat" . Y esa expresión resumía magníficamente  la intención que tenía al escribirla.




    Tengo envidia sana de mi amigo y colega Juan Sánchez Martos (@jsmartos) por su actitud emprendedora y por sus cielos estrellados en las noches de twitter; De Manuel Jesús Fernández Naranjo (@manueljesusF) incansable hasta lo indecible; De Lola Urbano (@NoLolaMento) por su capacidad de trabajo y dotes de comunicación; De Salvador Pérez (salpegu) Docente por convicción  y casi por devoción y,además,  padre ; De J.Antonio Jimenez (@Jochimet) que dicen que está jubilado y no para!!! ; De Benjamín Pérez (@TICtiritero) por sus viajes y paisajes ; De Loly Alvarez (@Peralias) por su sensibilidad y sencillez; De Mayti Zea (@_mayti) y Javier G. Valdivia @JavierGValdivia su ecuanimidad y  buen hacer;   De Fernando Trujillo (@ftsaez) inventor pedagógico,viajante sin maleta de cartón  y "maestro" ; De mi amiga María Barceló (@MariaBarcelo) por su eficacia en todos los terrenos educativos que transita, incluso con tacones,  más allà de Orión; De Antonio Sevilla (@Antosevi) un  (in)genio, no solo de la fotografía; De Antonio González (@Onio72) por su cercanía y el ser compañero de Isa y padre de Carlos ; De José María Ruiz Palomo (@jmruiz) por creer en la innovación y además practicarla...; De Juanma Diaz (@Juanmadiaz) por ser tan buena persona y tan sevillano; De Engracia Santos (@esangar) lúcida en todos los momentos; De Manuel López (@capileiratic) un auténtico  quijote tecnológico alpujarreño; De Daniel Sánchez (@Dasava) innovador y perseverante donde los haya; De Lourdes Giraldo (@LourdesGiraldo) por su capacidad para atraer a los demás y el disfrute de su trabajo; De Azahara (@AzaharaTic) por estar contínuamente reinventándose y darme a conocer nuevos enfoques educativos #gamificacion;  Agustin Navarro (@anamelg) excelente copiloto en estas travesías; Trinidad Martinez (@trinukilla)rabo de lagartija que no para;  De Verónica Rivera (@vriverareyes) por el compromiso y su lucha  por la equidad   ; De Gorka (@Gorkafm) , por sus podcasts y esa  voz profunda de locutor educativo ; De María Martínez  y  Sofía Deza (@sofiadeza) dos mujeres valientes y combativas  peleando por por la Educación en esas tierras tan hermosas de Almería; De Puerto (@puerto) soñadora en las extremaduras; De Miguel Ariza (@maarizaperez) que sí, creetelo,está ahi!; De Sergio (@SrZocato) ; De Pedro Jiménez (@pedrojimenez) (@ZEMOS98) por ser capaz de habitar en este mundo de la educación aportando ideas y nuevos caminos; De David Alvarez (@balhisay) un máquina total; De Diego Ojeda (interele) el cuarto mosquetero ; De Diego García (@diegogg) otro máquina total; De Jordi Adell (jordi_a) por saber estar entre el interespacio universitario y la tiza ; De Manolo Samos (soportujar73) ; De Juanjo (@eraser) que consigue despejarme las neuronas; De Javi de la Rosa (@fjrosac) y su persistencia ; De Ginés (@ginesciudadreal) por su dedicación y entrega desinteresada; De @pvil siempre en mi imaginación con el profesor @potachov; De Jordi Martí @xarxatic con quién me gustaría compartir claustro; De María Nicolasa (@NicolasaQM) perseguidora de sueños; De Fernando G. Páez @fgpaez ; De @luismiglesias, un grande de verdad; De @Rafadelcastillo utópico y soñador convencido; De @gregoriotoribio corredor de fondo en todos los sentidos;De @antonio_garrido, otro enorme corredor; De @Pepe__lozano y @Pily que aunque no los ves están ahí; Del pirata @jlcastilloch;  De Paulina y de  Mar serón @marseron; De Maru Domenech (@marudo76) y Marcos Cadenato (@mcadenato) ; De Pepe de la  Peña @Sandopen , pensando más allá de la Educación; De Rosa (@RosaInf) y Bea por su buenhacer  en E.Infantil ; De @GuiTomares, que a veces escribe;  De Miguel Gil (@miguelgilcasado) y Pedro Sarmiento (doktus) por su música;  De Estrella López Aguilar (@starpy) uaténtica, incansable y compañera!!!!!yo también colecciono estrellas; De  Manuel  @vazquezuceda, uno de los nuestros (M.Scorsese se queda corto...) ; De Juan Carlos Guerra (@juancarikt) aún sin desvirtualizar y que sé que anda por ahí; De la energía de Aitor Lázpita (@aitorlazpita) ...

Seguramente no están todos los que son, pero son todos los que están, si alguien no aparece, seguro que lo tengo en un rinconcito de mi alma, si es que existe el alma...  !!Pero algo tiene que haber para poder sentir las emociones , ¿¿no?? !!!

Por mi TL de twitter o en el  "libro de caras"  transito a horas intempestivas , quizás desordenadas, pero os sigo, un abrazo.



lunes, 6 de octubre de 2014

Whatsapp: Comunicación descontextualizada


Hace unos días me llegó a través de Facebook un artículo con un título más que llamativo: "Los colegios avisan: Cuidado con el Whatsapp... de los padres".


          Inmediatamente activo todas las alarmas y comienzo a leer el mencionado artículo con el máximo interés.  De la  lectura destaco algunas frases:

"Los foros, creados sobre todo para mantener el contacto entre las familias derivan en ocasiones en enfrentamientos que pueden afectar al clima escolar"

"Organizar cumpleaños, comprobar qué deberes tienen que llevar a los niños, acordar, en el caso de los más mayores, si pueden llegar a casa un poco más tarde... Estos son sólo algunos de los usos prácticos, que llevan sobre todo a las madres, a crear grupos de Whatsapp para tener contacto con todas las familias de la clase de sus hijos ..... Pero en algunas ocasiones, estos grupos son también escenario de discusiones de pareja, peleas entre familias o aquelarres contra el profesor o la entrenadora de turno".

la frase última se  destaca en negrita : "Todos somos muy críticos y decimos que la información que corre por las redes sociales no está contrastada, y que cualquiera puede mentir. Pero en la práctica, todo el mundo acaba picando y da por buenas afirmaciones que no sabemos si son ciertas." 

Un sudor frío recorre mi espalda, me quedo perplejo. Confuso asisto a  un tratado de lo que no debe ser la comunicación:   Se da por hecho que no hay certeza de que la información sea real, que el código utilizado se malinterprete o se reutilice sin tener evidencia de su autenticidad, incluso nos acercamos al anonimato cuando cualquiera puede mentir, nos saltamos el contexto y , por tanto, entramos en el mundo de los supuestos y lo posible. Y si esto ocurre en un grupo (de padres) , donde las identidades se encuentran en segundo plano, donde la voz ha desaparecido por frases entrecortadas y emoticonos, evidentemente la situación comunicativa palidece.

En los dos extremos de este dislate el emisor y el receptor envían un mensaje que transita por las ondas del espacio, pendiente de certificación o rectificación de un tercero que oirá en su celular un insinuante silbidito o un clic que le alertará de la llegada de la misiva. Aquí la retroalimentación se puede convertir en un simple icono que generalmente equivale a un compendio de palabras que la sagaz mente del emisor recibe con una sonrisa, o no.  Todo en unos pocos segundos y sin moverse del sitio, incluso sin dejar de hacer lo que estábamos haciendo... con la seguridad absoluta de que así "organizan y controlan la vida de sus hijos"  y de camino de cualquiera que esté a tiro por el centro...

Ainsss (como dice mi amiga Lola Urbano) ..."Pero lo que realmente va a causar problemas es el hecho de que reparten fotos del suyo y del que no es suyo, y ahí es donde se van a pelear entre ellas cuando llega alguna que no quiere que las caras de sus hijos vayan pasando de mano en mano sin su permiso, ¿o es que eso no te lo has planteado? Pues sí, eso pasa.
Les robamos el sitio a la chiquillería, ya hasta por wasa y eso es neurosis garantizada,..
"
(En el blog de @xarxatic http://www.xarxatic.com/por-que-existen-los-grupos-de-whatsapp-de-padres/)

 Aquí falla algo, NO?

-En primer lugar la formación y la información de la utilidad  de la herramienta, del canal de comunicación y los códigos compartidos, de los límites  y su tratamiento .  Todos debemos hacer un  uso ético de whatsapp, que a fin de cuentas  es el uso social básico de la convivencia ciudadana.

-En segundo lugar se ignora  la especificidad de cada Centro. Siempre digo que los colegios son esclavos/espejos  de su entorno Aquí también se evidencian las diferencias sociales, ¿me equivoco? 

-En tercer lugar la falta de comunicación y transparencia de algunos centros (No de todos por fortuna).
.
-En cuarto lugar la propia sociedad que nos está llevando a un mundo de datos anulando la palabra y el discurso. Si os fijáis en las grandes compañías de telefonía la voz ha sido relegada por los datos, incluso la televisión viene por internet  (Que miedito da cuando te regalan cosas... ¿para qué quiero velocidad a 100 megas??)     Existe una clara  depreciación de la voz. Solo hace falta mirar  a tu alrededor, en el bus, en la calle, en la consulta del dentista para comprobarlo...

No voy en contra de tener o no tener whatsapp en los centros,  eso es potestad de cada comunidad educativa o equipo docente, cierto que es una herramienta que puede ser útil si se le da buen uso, pero desgraciadamente estamos  olvidando  la palabra.
Creo que ya está bien  de comunicación descontextualizada, de mundos neutros, pienso que ha llegado el momento de retomar el discurso cara a cara y ocupar los espacios abiertos.


 " !!!Cuidado los colegios avisan...!!!"






viernes, 3 de octubre de 2014

IMAGINA San José Obrero

Dentro de las actividades de "La Noche en Blanco" celebrada en Sevilla el grupo ZEMOS 98 ha elaborado un video titulado como esta entrada IMAGINA San José Obrero, compartiéndolo con todo el barrio y familias de la zona Macarena. Me gustaría compartir con vosotros las imágenes del video rodado en el Centro por Lucas y Gema !!! Cuanto cuenta en apenas cinco minutos!!
Gracias por todo!!




domingo, 21 de septiembre de 2014

UNA SIESTA DE DOCE AÑOS (Remasterizado)

Hay artículos recurrentes en la red que continúan vigentes a pesar del paso del tiempo y, además siguen circulando con "defectos" de composición, como  este de Carles Capdevila. Hoy lo retomo y lo vuelvo a publicar, espero que así se corrija.

 

"Hace ya más de un año leí un artículo de Carles Capdevila  que Circulaba por internet y que me parecía que no estaba completo. Escribí al propio autor para que me indicara si había algún error y que me permitiera difundirlo y esta fue su respuesta: 

 
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  Miguel Rosa
Hola Carles, hoy leyendo un artículo tuyo de hace unos años , escrito en el diario AVUI , UNA SIESTA DE DOCE AÑOS, he visto que en diversas paginas se te menciona, pero el artículo es mucho más largo que el original que aparece en Avui, ¿alguien ha escrito algo más y se ha extendido por la red o, por el contrario, tú lo amplias posteriormente?
Un saludo, Miguel Rosa
 
 
Me gusta ·  · 8 de enero a la(s) 20:40

  • Carles Capdevila No sé qué has recibido. Circula un documento que incluye dos artículos míos distintos, como si fuesen uno. El original del segundo se titula "Ilusión, vocación, pasión", y el texto tiene una referencia a estas 3 palabras que sin el título creo que no se entiende demasiado.

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Han pasado más de tres años desde que el periodista Carles Capdevila escribiera este artículo en el diario Avui. 

Lo retomo porque mi hijo va a ser padre y me gustaría  que pensara y tomara  una postura activa ante la educación de su hija y  su nuevo estatus social. 

      Aquí lo transcribo. Si no lo conocías te animo a leerlo, si ya lo leíste, releelo y pásalo.



                  Una siesta de doce años


Educar debe ser algo parecido a espabilar a los chiquillos y frenar a los adolescentes. Justo al contrario de lo que hacemos: no es extraño ver chicos de cuatro años con cochecito y chupete hablando por el móvil, ni tampoco lo es ver de catorce sin hora de volver a casa.
Hemos dicho sobreprotección, pero es la desprotección más absoluta: el niño llega al insti sin haber ido a comprar una triste barra de pan, justo cuando un amigo ya se ha pasado a la coca.
Sorprende que haya tanta literatura médica y psicopedagógica para afrontar el embarazo, el parto y el primer año de vida, y se haga un hueco hasta los libros de socorro para padres de adolescentes de títulos sugerentes como Mi hijo me pega o Mi hijo se droga . Los niños de entre dos y doce años no tienen quien les escriba.
Desde que abandonan el pañal (ya era hora!) Hasta que llegan las compresas (y que duren), desde que los desenganchamos del chupete hasta que te hueles  que se han enganchado al tabaco, los padres hacemos una cosa fantástica: descansamos. Reponemos fuerzas del estrés de haberlos parido y enseñado a andar y nos desentendemos hasta que nos toque  ir a buscarlos  de madrugada en la disco. Ahora que por fin volvemos a poder dormir, y hasta que el miedo al accidente de moto nos vuelva a desvelar, hacemos una siesta educativa de diez o doce años.
Alguien se estremecerá pensando que este período es precisamente el momento clave para educarlos. Tranquilo, que por algo los llevamos a la escuela. Y si llegan inmaduros a primero de ESO que nadie sufra, allí los esperan los colegas de bachillerato que nos los sobreespabilarán en un curso y medio, máximo dos. Al modelo de padres que sobreprotege a los pequeños y abandona los adolescentes nadie les podrá acusar de haber fracasado educando a sus hijos. No lo han intentado siquiera.

ILUSIÓN,VOCACIÓN,PASIÓN
Los maestros hacen algo más que huelga o vacaciones, y la educación es bastante más que un problema.
Pido perdón tres veces: por colocar en un título tres palabras tan cursis y pasadas de moda, por haberlo hecho para hablar de los maestros, y, sobre todo sobre todo, porque mi idea es -lo siento mucho- hablar bien de ellos.
Sé que mi doble condición de padre y periodista, tan radical que sus siglas son PP, me invita a criticarlos por hacer demasiadas vacaciones (como padre) y me sugiere que hable de temas importantes, como la ley de educación (es lo mínimo que se le pide a un periodista esta semana).
Pero estoy harto de que la palabra más utilizada junto a escuela sea ‘fracaso’ y delante de educación acostumbre a aparecer siempre el concepto ‘problema’, y que ‘maestro’ suela compartir titular con ‘huelga’. La escuela hace algo más que fracasar, los maestros hacen algo más que hacer huelga (y vacaciones) y la educación es bastante más que un problema. De hecho es la única solución, pero esto nos lo tenemos muy callado, por si acaso.
Mi proceso, íntimo y personal, ha sido el siguiente: empecé siendo padre, a partir de mis hijos aprendí a querer el hecho educativo, el trabajo de criarlos, de encarrilarlos, y, mira por donde, ahora aprecio a los maestros, mis cómplices. ¿Cómo no he de querer a una gente que se dedica a educar a mis hijos?
Por esto me duele que se hable mal por sistema de mis queridos maestros, que no son todos los que cobran por hacerlo, claro está, sino los que son, los que suman a la profesión las tres palabras del título, los que mientras muchos padres se los imaginan en una playa de Hawái están encerrados en alguna escuela de verano, haciendo formación, buscando herramientas nuevas, métodos más adecuados.
Os deseo que aprovechéis estos días para rearmaros moralmente. Porque hace falta mucha moral para ser maestro. Moral en el sentido de los valores y moral para afrontar el día a día sin sentir el aprecio y la confianza imprescindibles. Ni los de la sociedad en general, ni los de los padres que os transferimos las criaturas pero no la autoridad.
¿Os imagináis un país que dejara su material más sensible, las criaturas, en sus años más importantes, de los cero a los dieciséis, y con la misión más decisiva, formarlos, en manos de unas personas en quienes no confía?
Las leyes pasan, y las pizarras dejan de ensuciarnos los dedos de tiza para convertirse en digitales. Pero la fuerza y la influencia de un buen maestro siempre marcará la diferencia: el que es capaz de colgar la mochila de un desaliento justificado junto a las mochilas de los alumnos y, ya liberado de peso, asume de buen humor que no será recordado por lo que le toca enseñar, sino por lo que aprenderán de él."

miércoles, 17 de septiembre de 2014

¿POR QUÉ NO SE CAEN LOS AVIONES?





El título podría ser otro pero este suena bien: " ¿ Por qué no se caen los aviones?" . Se me había ocurrido ponerle otros : "Los enigmático ojos del escarabajo pelotero", "la incrible vida de la tortuga subsahariana", "Un chino que no se mueve" , o este otro: " luces y sombras de un frenopático"... pero el primero creo que va más acorde con lo que plantearé más adelante, si no me someteré  a los comentarios de los lectores y acataré la decision de la sabia mayoría.
Ni los más avezados en esto de las emociones educativas tienen una remota  idea de que les voy a hablar : Hoy  hablarè de escolarización, de la apasionante y alocada estregia de colocar niños y niñas en los centros educativos.
Al parecer en primavera se activan los protocolos para que las criaturas de este pais se ubiquen en las escuelas, en un solo mes la normativa se ha de cumplir  escrupulosamente , se han de rellenar decenas de Anexos de todo tipo y crear un mundo burocrático excepcional, !!En un solo mes!!      Y todos , desde los usuarios hasta el rincón más lejano de la adminstración, nos afanamos en hacer cumplir esa norma cumpliendo nuestro papel, desembocando todo, al final,  en la matriculación del niño o la niña en un centro.
!Que orden, cuanta eficacia, la cuadratura del círculo llevada al paroxismo normativo!!

Si, un solo mes para acceder a la matricula y después, casi por arte de magia desaparece ese "corsé legal" y las plazas quedan libres para uso y disfrute de todos aquellos que anhelan una silla en una escuela.

En septiembre comienza el baile de nuevas admisiones en plazas vacantes : Niños que pasan de un centro a otro de la zona, otros que llegan nuevos ... casi todos acompañados con su  certificado que han obtenido en el correspondiente departamento educativo ,  ignorando cualquier circustancia del centro: Ratios,  niños con dificultades,  plantilla,  espacios,  dotación... Sólo somos colegios, parte de una estructura educativa  que tiene que acoger al alumnado, no importan las razones ni se necesitan justificaciones, prima el deseo ( léase derecho) de la familia a elección de centro, ya no hay normativa que regule este proceso  y así con una simple instancia superior todo el procedimiento de escolarización previo  queda en nada , se convierte en una farsa y en una burla.
Ciertamente me parece un despropósito y en absoluto puedo estar de acuerdo con esta forma de proceder.
 ¿De verdad que es así? ,Anda léetelo otra vez a ver si te enteras por qué no se caen los aviones!