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sábado, 27 de agosto de 2016

CUANDO LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES UNA NECESIDAD

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Corren malos tiempos para la Educación. No voy a entrar en el juego de la administración que  sostiene  que no hay recortes, que existe  el mismo numero de profesores, que las dotaciones económicas no se han reducido...  Creo que por ahí seguimos perdiendo el tiempo o lo que se dice vulgarmente que "estamos mareando la perdiz".
Me remito a los hechos de centros concretos de educación primaria que a día de hoy han visto como para el curso que viene tienen un profesor menos y la reducción de otro profesor de primaria por el especialista de francés.
Para que lo entendamos todos, observa  estos datos a modo de ejemplo:
  • Centro bilingüe  de 12 Unidades de primaria: (Necesita 12 tutores de primaria)

-Cómputo de  horas lectivas (de clase) :  12 unidades x 25 horas semanales = 300horas
-Profesorado del que dispone el centro:
*7 profesores/as  tutores/as  de primaria
*4 profesores/as  bilingues (tutores de curso)
* 1 especialista francés
* 2 especialistas de inglés
* 1 especialista de música
*  1  especialista E.Física
Si sumas el número de profesores  y lo multiplicas por 25 horas lectivas semanales el resultado es de :
16 x 25 =  400 horas
Ciertamente "sobran 100 horas"   solo necesitamos 300 y tenemos 400 horas.
                                   ¿Por qué preocuparse entonces?
De estas 100 horas "sobrantes" hay que descontar las destinadas a:
  • Horario de dedicación  del equipo directivo a la dirección : 27 horas
  • Coordinación equipos de ciclo :                                                       6 horas
  • Coordinación planes estratégicos :                                                13 horas
  • Coordinación biblioteca:                                                                     3 horas
  • Cubrir horarios reduccion de 55 años                                           14 horas
TOTAL ....            63 horas
Parece que no sobran tantas horas   ...  100 - 63 =   37 horas
Este centro dispone de 37 horas "libres" para sustituciones y apoyos
Dado el número  de especialidades : Primaria, inglés, francés, música, E.Física, bilingüe. Es imposible "liberar" el horario completo de un profesor (25 horas) para sustituciones; es más, este número de especialidades elimina casi el concepto de profesor-tutor dado el número de profesores que entran en un aula ( al menos 6 si consideramos al profesor de religión).  
También el concepto de refuerzos y apoyos pierde continuidad al no poderse concentrar  los mismos en un determinado ciclo o nivel  , dado el exiguo número de horas del que disponemos.
Por último, en caso de que un profesor esté enfermo , por ley  no se le sustituye los primeros diez días, nos quedamos con solo 12 horas para refuerzos y apoyos o sustituciones.
¿ Y si hay dos bajas?  
En este caso tendremos que repartir a los niños del segundo profesor que esté de baja, ya que no contamos con horas para cubrir las necesidades de dicho curso.
Por ejemplo: Si fuera un profesor de primero el enfermo , pasarían los 25 alumnos de este profesor al otro grupo de primero y a otros cursos ( Infantil de 5 años y  segundo) quedando la ratio  a unos 30 alumnos por grupo.
Ahora os pido que penséis que ese centro , en ese curso de primero con 25 alumnos , tiene a 6 alumnos de nuevo ingreso que desconocen nuestro idioma, a 5 alumnos desfavorecidos socialmente y que necesitan una atención especial y  a 3 alumnos que deben ser tratados de alguna discapacidad . No cuento a los alumnos  que necesitan apoyo educativo.
¿Lo imagináis? , ¿Se puede dar un mínimo de calidad educativa?  Por eso el título de este post es claro: La Educación inclusiva es una necesidad.
Si a estos recortes (que no existen según la administración) se suman las pruebas y las reválidas de la nueva ley de educación (LOMCE) , es más que evidente que los alumnos de este centro van a tener muy , muy difícil , por no decir imposible, el llegar a bachillerato.
Se está haciendo una selección del alumnado y , a la vez, se están encasillando los centros en "buenos y malos", saliendo perjudicados gravemente  los centros públicos.
Y , por supuesto, el profesorado en la misma medida y por las mismas razones, va a tener muy, muy difícil conseguir un mínimo de éxito escolar y , lo que mas duele,  seguramente en este centro comience un deterioro del clima escolar ante el panorama desolador que se presenta.
Estoy convencido que la mayoría del profesorado va a responder (ya está respondiendo) con la máxima profesionalidad, pero va a ser muy duro sobrevivir cuando no se aprecia ni se considera el valor de la Educación.
Desde aquí hago un llamamiento a las familias para que no se crucen de brazos  y apoyen al profesorado y exijan a la administración un derecho que le están quitando, el derecho a la Educación.

INTERINOS e INTERINAS

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En este blog no he hablado nunca del profesorado interino. Esta entrada es un reconocimiento al trabajo realizado por los mismos, una puesta en valor al esfuerzo que desarrollan año tras año al estar a disposición de la administración.

La mayoría de ellos y de ellas han pasado por una oposición que en muchos casos han aprobado sin plaza, han sufrido la preparación de las mismas y para ello han dedicado parte de su vida a formarse para entrar en la carrera docente.

Una gran parte de los interinos e interinas tienen en su curriculum un bagaje de kilómetros y de centros donde han desempeñado su trabajo que difícilmente puede compararse con cualquier otra profesión.  En mi caso , en nuestro centro, es de admirar la buena disposición al llegar al colegio nuevo, la capacidad para adaptarse , aunque sea para pocos días, una actitud que les honra y les da valor como personas y como profesionales.

Me parece una injusticia absoluta y un error ,  que  a largo plazo pagará muy caro el sistema educativo,  el prescindir de una gran parte de este colectivo. Año tras año los recortes en las plantillas han ido disminuyendo la contratación de este personal y la calidad de la Educación ha ido decayendo paulatinamente.

La gota que colma el vaso ha sido la implantación de la segunda lengua extranjera en primaria, el francés, donde se ha tenido la genial idea de prescindir de un profesor de primaria y "colocar" a un "especialista" de francés, sin tener en cuenta bolsa de interinidades y la antigüedad del profesorado en los colegios.  Esto ha supuesto menos plazas de interinidades para el curso que viene y la supresión de puestos de profesores que llevaban años en sus centros por otro profesorado de "francés"que no tendrán mas remedio que ser tutores, con mucha menos experiencia y mucha menos preparación.

Además  los centros a consecuencia de ello  nos vemos obligados a modificar toda la organización de las tutorías  al contar con menos profesorado, lo que nos lleva  a que en cualquier curso de primaria puedan entrar de media 7 profesores diferentes, lo que tira por tierra el concepto de tutoría de primaria ,elimina los refuerzos y apoyos y , pos supuesto, haciendo  imposible cualquier tipo de sustitución por accidente o enfermedad de un compañero.

Un desatino absoluto por muchos motivos: Primero la implantación de una segunda lengua extranjera sin consolidar el proyecto bilingue, que por cierto tambien se recorta ; Segundo la implantación de una segunda lengua extranjera sin contar con el profesorado necesario, haciendo lo que vulgarmente se dice "desvisitiendo a un santo para vestir a otro"; Tercero el desprecio más absoluto a cientos de docentes que ven suprimidos sus puestos ; Cuarto el caos organizativo que obliga a los centros a reorganizarse sin medios ni recursos ; Quinto por el desprecio más absoluto a la Educación.

Amigos y amigas interinas, solo os pido que no perdáis la ilusión, sé que es difícil mantenerse en la situación a la que nos llevan las actuales circunstancias y la mala o nula planificación de nuestro sistema educativo, pero sé que sois profesionales y saldréis adelante, !!!Ánimo compañeros y compañeras!!



jueves, 7 de julio de 2016

¿POR QUÉ SON NECESARIOS LOS REFUERZOS Y APOYOS EDUCATIVOS?


Parece obvia la respuesta , no?  Además de que es un derecho de los alumnos, hay varias condiciones que los hacen obligatorios y necesarios si queremos conseguir la inclusión de nuestro alumnado y, al mismo tiempo,  desarrollar metodologías activas e integradas para conseguir unos mínimos de calidad para todos y cada uno de ellos:
1.- Desigualdad (económica y social)
2.- Diferentes ritmos de aprendizaje.
3.-Matriculaciones tardías a lo largo de todo el curso.
4.-Diferencias culturales, idioma, creencias, vivencias…
5.- Alumnado con dificultades: N.E.E. , DES …
Además las reducciones de plantilla, las ratios elevadas (número de alumnos por clase),la burocratización de la dirección, la  escasez de recursos y medios materiales, el contar con poco dinero para gastos de funcionamiento… Son  handicaps añadidos al difícil desempeño de los centros educativos.
Te pongo ejemplos para que entiendas lo que estoy diciendo:
Caso 1.- (curso 10/11)
Imagínate a Cristian, un alumno de 6 años que llegó al centro a mediados de curso hace ya 6 años. Su expediente, a pesar de su corta edad, era extenso y  ya estaba  “encasillado” como alumno TGC (trastorno grave de conducta) . Su escuela de procedencia había intentado con los pocos medios con los que contaba darle respuesta a sus necesidades, pero habían sido incapaces y la situación les había desbordado. Desde la Delegación de educación  se decide , sin acabar el curso, la matriculación en nuestro colegio, donde contábamos con una plantilla con más profesorado y podíamos atenderle, en teoría, de manera más adecuada.
Las clases de primero en el curso que llegó Cristian (10/11) estaban a 1/20 de ratio, era el mes de marzo. Los primeros días fueron de auténtica locura: descontrol,agresiones, insultos…Había que preservar su integridad física y la de los compañeros , por lo que se pone en marcha un plan de modificación de conducta y de atención personalizada. En ese curso aún teníamos  en plantilla a un profesor que podía disponer de 25 horas para refuerzos y apoyos y actuar en casos de emergencia como el de C.   Para ello este profesor de apoyo y refuerzo dejó de atender a los alumnos de tercer ciclo para dedicar tiempo a C. Además la profesora de  Pedagogia Terapeútica “recortó” la atención a otros alumnos para pasar más tiempo con C. en la clase  y ,por último  , la tutora tuvo varios encuentros con el Equipo de Orientación Educativa (EOE) para desarrollar tareas y programas que facilitaran la incorporación de nuestro alumno a su clase. Paralelo a esto desde dirección se consiguió que la Delegación de educación  interviniera con el equipo de atención específica que, aunque tenía pocos medios, si nos orientó en la tarea a realizar. Al cabo de dos años, con algunos contratiempos e imprevistos,  vimos grandes avances y C. comenzó a “funcionar” casi como un compañero más, necesitando cada vez menos apoyos y refuerzos. Este año Cristian se ha “graduado” en sexto, ha sido emocionante ver cómo ha sacado el curso incluso con buenas notas.
Caso 2.- (curso 15/16)
Mariten es de Filipinas, ha llegado este curso en el mes de diciembre, no sabe nada de español, sus padres tampoco, si sabe hablar su idioma e inglés. Ya no contamos con el recurso del profesor de apoyos y refuerzos porque ha sido eliminado de la plantilla,  pero si tenemos una profesora de ATAL ( atención lingüística) que viene al centro tres horas a la semana y tiene que atender a 8 alumnos, por lo que Mariten lo tiene difícil, ya que las tres horas son claramente insuficientes ; Como último recurso contamos con  la profesora de compensación  educativa ( que ya atiende a 18 alumnos del asentamiento del Vacíe y a un numeroso grupo de alumnos extranjeros y chicos con conductas disruptivas) esta profesora podrá estar algún tiempo con ella en la clase , para ello reestructurará su cuadrante y recortará en atención a otros alumnos.  También hemos tenido “mala suerte”con la orientadora del EOE que está enferma y no ha sido sido sustituida en todo el curso. Los refuerzos se han organizado con los profesores de ciclo, aunque las enfermedades de algunos de ellos y el no cubrirse las bajas durante los diez primeros días ha cortado de raíz cualquier continuidad en el trabajo . Ha acabado el curso y Mariten no ha avanzado lo que esperábamos , a pesar de los esfuerzos de todo el equipo de tercer ciclo, le ha faltado apoyo externo y más horas de trabajo específico para avanzar en el idioma.
Caso 3.- (curso 16/17)
Este año empezamos con un profesor menos en plantilla, de entrada no podremos organizar un cuadrante de apoyos y refuerzos estable, solo vamos a tener “liberadas” horas para atender las bajas del profesorado y esto  siempre y cuando no sean más de dos bajas simultáneas. Para la organización de los horarios tenemos varias opciones, todas dejando en precario nuestro sistema de funcionamiento, para  liberar ,al menos, 25 horas para las sustituciones:
A) El director tiene que ser tutor.
B) La especialista de música (bilingüe inglès) tiene que ser tutora , por lo que en su clase entrarían al menos 7 profesores y ella solo daría 6 horas a su curso, más las areas bilingues correspondiente a primer ciclo, ya que tampoco contamos con profesorado ni horas suficientes para el programa bilingüe.
C) la tutoría la cogería una profe de inglés, para lo que pediríamos un cambio horizontal de un profesor de primaria por uno de inglés para que no se quedarán cursos sin ser atendidos. Este profesor estaría en su tutoría solo 6 horas e impartiria clases en 6 cursos diferentes.
En cualquiera de los casos no será posible atender al alumnado con dificultades y difícilmente podremos cubrir las bajas, por lo que es de esperar que se repartan los niños  cuando falte algún tutor, se unan clases o, en el peor de los casos tengamos que irnos al patio o juntarlos en la biblioteca a ver películas…
!La equidad hace mutis por el foro!
Pero lo más grave es que un centro con estos recortes de plantilla  puede olvidarse de hacer un trabajo inclusivo y de diseñar estrategias de aprendizaje basadas en proyectos integrados.    No será posible la atencion personalizada e individualizada y por supuesto no podremos ni soñar en dar una enseñanza de calidad.
Se hace realidad con toda crudeza la diferencia entre centros “buenos y malos” , a partir de aquí se agudizarán las diferencias, las familias abandonarán los centros donde exista menor calidad porque tienen mas problemas y estos centros irán decayendo paulatinamente. Se enrarecerá el clima escolar y el trabajo colaborativo dará paso al individualismo y la instruccion.
Si, soy pesimista, me duele el desprecio hacia el esfuerzo de muchos docentes, el desencanto es palpable y ojalá me equivoque , pero no veo interés en cambiar este triste panorama por el que vamos caminando.
Ánimo a todos y todas los que seguis luchando y creeis en la Educación.

viernes, 1 de julio de 2016

CARTA DE UN DIRECTOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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Estimadas familias, estimados profesores y maestros, permitidme que os dirija unas palabras:
Acaba el curso 2015/2016 , un año mágico y lleno de vida en nuestro centro , a pesar de haber contado con menos recursos materiales y humanos, un curso donde se han trabajado muchísimas horas para paliar las carencias que teníamos; los profesionales docentes somos capaces de reinventarnos y crear donde es casi imposible soñar, somos profesionales y nos guía el cumplimiento del deber con nuestra comunidad ante todo.
Esto lo sabe la administración y cada año ha dado  un giro más a la tuerca de los recortes porque cuenta con la complicidad (involuntaria) de quienes lo dan todo ,y mucho más, día a día en sus centros.  En tan solo tres años nos han  reducido los gastos de funcionamiento en más de un 30% , nuestro colegio, de dos lineas ( dos primeros, dos segundos....) disponía hace tres cursos de 14.000€ , este curso sólo hemos recibido  10.000€. Además nos han eliminado a 2 profesores: Uno de refuerzos y apoyo y otro que cubría las horas de las reducciones horarias al profesorado mayor de 55 años. A pesar de todo esto hemos conseguido  sobrevivir a duras penas,  aún no nos  habían atacado la línea de flotación de los centros, la que va paralela a la ilusión. Pero la administración ha decidido que ya ha llegado el momento de dar el corte final, de eliminar unidades sumando lo que no se debe ni puede sumar sin tener en cuenta ningún tipo de necesidades para el funcionamiento de los centros ni los intereses adquiridos de un gran número de profesores que han visto suprimidos sus puestos.
Estamos asistiendo , por desgracia, al desmantelamiento de la educación primaria, ¿En qué cabeza cabe que un alumno de primero de primaria tenga , al menos, 6 profesores diferentes: Tutor, especialista de inglés, de E.Física, Música, bilingüe primera lengua, bilingüe segunda lengua, religión o alternativa...?
Ya está bien, hasta aquí hemos llegado,  !!No podemos más!!
Para el curso 2016/1017 en nuestro centro solo contaremos con el profesorado justo para atender a las tutorías, nos han quitado a un profesor más , lo que significa que el director será tutor de una clase con 27 alumnos y 10 horas de (imposible) atención educativa, además deberá organizar el Plan de Apertura (aula matinal, comedor y actividades), será el coordinador TIC y asistirá a decenas de reuniones (inútiles casi todas)  de inspección y  diferentes servicios.
Definitivamente las bajas no podrán ser atendidas , no hay módulos horarios , lo que obligará a juntar clases, repartir niños o, en el peor de los casos, llevarlos al patio.
No se podrán atender apoyos y refuerzos, lo que obligará a cambiar metodologías y a olvidar la posibilidad de trabajar la inclusión y le equidad por mucho que nos duela. No podremos educar, solo podremos instruir.
El clima escolar empezará a deteriorarse, queramos o no, somos seres humanos y ya se han sobrepasado todos los límites .
Y por supuesto ni siquiera podremos pensar en hacer una educación de calidad.
Estimados padres, estimados profes, a largo plazo este modo de actuar saldrá en las estadísticas en formato de abandono y fracaso escolar, delincuencia, pobreza de todo tipo, escasez cultural ... Perpetuando la sensación de sociedad tercermundista que vivimos en algunas zonas de Andalucía, !!Qué pena!!
Está claro, no hace falta un pacto por la Educación, necesitamos dirigentes políticos, estadistas, que vean más allá de una papeleta, de un voto.
Decía Winston Churchill : "El problema de nuestra época consiste en que los hombres no quieren ser útiles sino importantes". Pasan los años y esta sentencia cobra vida con fuerza.
También decía el estadista británico:"El éxito es la capacidad de ir de fracaso en fracaso sin perder el entusiasmo."  Muchos ya estamos , incluso, perdiendo el entusiasmo.
La única salida coherente es olvidar la dirección, presentar la dimisión, pero los compañeros , las familias ,no aceptan que me vaya, que abandone la tarea y ,ciertamente ,me duele abandonarlos, cerrar un proyecto que ha ilusionado y cambiado la vida de cientos de niños y niñas, que ha facilitado el entendimiento y el éxito de muchos de ellos , !!!pero es tan duro seguir siendo cómplice de quién no cree en nuestros sueños!!!!
Si eres Director o Directora, ánimo y suerte!! Si eres profe preocúpate y si eres madre o padre es el momento de poneros al lado de los maestros y defender una Educación auténtica para vuestros hijos.
Si eres administración , sí  ya sé que todos somos parte de la administración, habla con los docentes, pregunta cuáles son sus necesidades, es tan necesario conocer la realidad...




UNA BURLA DEL SISTEMA

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En Estocolmo no percibes los puentes que por decenas cruzan las islas que conforman la ciudad, son elementos invisibles que cumplen la función de salvar vías o pasos de agua. A pesar de esa sencillez,son bonitos , simples y eficaces y , por supuesto, su construcción no alardea de cables y pilones inútiles que seguramente solo hubieran  encarecido la obra. El logon sueco está presente en la vida y en las formas y, sobretodo, en el fondo de sentir la ciudad de manera positiva, sin pretensiones inútiles y fatuas.
El encanto de Estocolmo es su personalidad, una ciudad única y respetada por sus gobernantes, bien organizada, con unos servicios municipales intachables y que atiende a la demanda de los ciudadanos con celeridad y eficacia.
Vivir en Estocolmo es adentrarse en un mundo organizado , sin estridencias, donde el autobús llega a las 12,33 en una parada en medio de un bosque con  una  puntualidad casi imposible. Sí lo sé , quizás estás pensando que te gusta más este semi caos sureño nuestro que tanto nos va... espera un poco, no compares aún , hablamos de una ciudad y su función, como se articula y como se ha adaptado a lo largo del tiempo al frío, a las largas noches de invierno , como ha superado  la marginación del centro de Europa...como ha hecho de la educación su guía, su camino a la superación. Al igual que la funcionalidad de la  ciudad el organigrama educativo tambièn es sólido, sin alharacas... con ideas claras y precisas, así ha permanecido  durante años consiguiendo calidad  y estabilidad.
Cualquier ciudadano sueco utiliza al menos  dos idiomas y la conexión a internet supera el 98%...
Acabo: Esto aquí, en esta zona de sol y alegría, de pandereta... es imposible...y no es por el exceso de sol o de frio... Es cierto que cada vez somos mas los docentes que intentamos salir adelante, que nos esforzamos por demostrar que somos capaces de hacerlo bien (los suecos no tienen que demostrar nada) y cuando vamos lanzados en la carrera nos ponen la zancadilla: Supresión de unidades, ratios de 1/28 , recortes en la plantilla, no sustitución de bajas, recortes económicos y  decisiones absurdas como impulsar un segundo idioma cuando aún no se ha consolidado el primero o atiborrar al profesorado de concreciones curriculares sin sentido. !!Qué pena!!
No creáis que tengo el día malo, al contrario, hoy es un día magnífico porque sé que lo estoy haciendo bien para mis alumnos y alumnas, porque a pesar de todo y de un sistema cegato   les estamos dando la posibilidad de ser creativos, responsables, competentes ( sin competencias clave) y dueños de su vida porque están comenzando a pensar por sí mismos.
Quizás dentro de poco los inspectores recibirán ordenes para erradicar estos sueños, pero ya hay mucha semilla floreciendo y eso si que es imparable, a pesar del sistema. Crèetelo hoy no es un día malo.

domingo, 12 de junio de 2016

PREMIOS ESPIRAL EDUBLOGS: EL JURADO

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Tengo la enorme suerte de pertenecer al grupo del jurado del premio Espiral Edublogs, no solo por los amigos que he conocido y encontrado aquí  sino también por la posibilidad de ver y descubrir blogs geniales, ilusionantes... que te hacen pensar que otra Educación es posible , que ya estamos en el camino.
El año que recibí la peonza de oro en la categoría de blogs de reflexión no se me olvidará nunca, al igual que a los compañeros y compañeras que lo han recibido hoy. No voy a mencionar a ninguno de ellos , todos están aquí . en este enlace y os puedo asegurar que son los mejores, aunque en el camino de la selección ha habido momentos de un  verdadero examen minucioso y concienzudo, !Qué difícil es ser jurado! Somos muchos los que decidimos, genialmente coordinados y orientados, lo que garantiza la imparcialidad y la diversidad de criterios y, a la vez, engrandece a los premiados.
Pero lo más duro son los días de silencio monacal, cuando ya sabemos quienes van a ser los ganadores, antes de la celebración de la entrega de Premios.  Un silencio que se rompe cuando se empieza a nombrar a los compañeros y compañeras que han merecido la peonza  ,da igual su color, la suerte es estar ahí, arropado por cientos de mirada expectantes que reconocen un trabajo excelentemente hecho, porque detrás de un blog hay vida, mucha vida.
!!Enhorabuena a todas y todos los premiados, a los organizadores, a mis compañeros y compañeras del jurado!! Somos muchos los que seguimos creyendo en la Educación.

I LOVE YOU P.E.C.

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Hace unos días  Mariano F.Enguita  comentaba en un artículo titulado “Más escuela, menos aula” que  no solo vivimos  un cambio de época, sino que entramos en una época de cambio. ¡Cuánta revolución encierra esta frase, cuánta preocupación!
Quién vive hoy la Escuela desde dentro ve que ese cambio es real e inevitable y, lo que es más llamativo, diferente en cada centro.  Los equipos directivos y los docentes vamos acomodando nuestras estrategias de aprendizaje al medio y al alumnado que habita nuestro entorno inmediato, intentando dar respuesta a las necesidades e inquietudes de las familias. En cierto sentido es una apuesta, un reto,  por sobrevivir en un espacio/tiempo nuevo y cambiante, totalmente desconocido y sin libro de instrucciones.
De una manera visual las escuelas nos asomamos a un abismo al final de un camino, un camino que no  se bifurca ni nos da otras opciones, ¡ojalá!, ahora ,inevitablemente, nos enfrentamos  al vacío.
¿Qué hacer cuando se acaban las respuestas o no se sabe qué respuesta dar?
¿Cómo seguir educando al niño y a la niña  si le interesa bien poco lo que les enseñamos?
¿Cómo podemos gestionar cambios eficaces en los procesos educativos?
¿Cómo crear un clima de centro enriquecedor y participativo?
¿Qué hacer cuando sabes que seguir con el libro de texto no conduce a nada?
,¿Qué evaluar cuando los patrones de referencia se diluyen?
¿Qué hacer cuando se tambalean los fines de la Educación y se desdibuja la  finalidad de la Escuela?
Preguntas sin respuestas  que nos hacemos muchos docentes y que nos lleva a un horizonte más allá de la incertidumbre y la duda.
A pesar de todo algunos  centros funcionan, intuyen cuál es su función, detectan las necesidades de su alumnado, atienden a la demanda de las familias, incluso se aventuran en autoevaluaciones de mejora… Se me viene a la memoria una escena de una  película de Indiana Jones  en la que están persiguiendo al protagonista y de pronto llega a un abismo insalvable, Indiana se arriesga y da un paso adelante y milagrosamente no cae al vacío, se mantiene sobre un puente invisible oculto por un efecto óptico de las rocas… Eso está ocurriendo ahora en estos centros innovadores : que están avanzando en ese vacío y creando puentes para dar respuesta a este mundo cambiante en la Educación que vivimos y , como Indiana, con la sensación de estar solos y moviéndonos en terrenos desconocidos. ¿Lo estamos haciendo bien?
Fernando Trujillo, defensor y propulsor del aprendizaje basado en proyectos ABP, escribe en un artículo de título “Contra el aprendizaje basado en proyectos” lo siguiente:   “En la raíz de tal compromiso está el convencimiento de que ha llegado el momento de pasar del paradigma de los contenidos a un paradigma distinto, que bien podría ser el paradigma de la acción”
Pienso que F.Trujillo da en la clave : Hay que cambiar radicalmente de paradigma, volcar el proceso de aprendizaje en proyectos integrados con sentido, cercanos, que posibiliten la acción y el conocimiento desde la realidad y el entorno inmediato y , lo que es vital para su continuidad y garantías de éxito, estos proyectos tienen que estar respaldados por un marco normativo donde se pueda  plasmar  la vida del centro  , las auténticas necesidades de la comunidad educativa , las metodologías más precisas y  las ideas más innovadoras y creativas.No es suficiente con avanzar, hay que consolidar lo aprendido.
Y ese marco organizativo existe: El Proyecto Educativo de Centro. Un documento que, por desgracia, desde que nace en los centros ya está obsoleto y caduco porque no se usa, solo es un tocho  de normas y leyes que a nadie interesa y que muchos desconocen.
Hay que poner en valor el P.E.C. , la  escuela necesita del respaldo de un P.E.C..  potente, flexible, vivo  y eficaz elaborado por la toda la comunidad educativa, un referente para futuras evaluaciones y una hoja de ruta para ir marcando en el camino innovaciones, metodologías y concreciones curriculares.
En los centros las fortalezas de las tareas desarrolladas, el empoderamiento del profesorado, el asentamiento de metodologías activas,  tienen que plasmarse, tienen que visualizarse, tienen que documentarse para permanecer en la memoria, para justificar que los planteamientos diseñados son eficaces y positivos.  El P.E.C. debe de ser  mucho más que un ideario o un compendio de normas, debe de ser la guía de trabajo de toda la comunidad.
Estamos en el comienzo de un cambio, tenemos que convencernos que  no vale seguir con más de lo mismo. Como dice Tom Rudmik no es posible mejorar el sistema, hay que transformarlo.  No es fácil, sobretodo porque estamos  dando ese paso al vacío del que hablábamos antes, pero hay que convencerse de que no hay otra manera de hacerlo y múltiples experiencias lo demuestran todos los días.
El futuro de la Escuela está en los docentes, no en las leyes, en docentes que sean diseñadores de  experiencias de aprendizaje (Tom Rudmik) y se encuentren arropados por un proyecto de centro propio que les permita junto a sus alumnos y alumnas  soñar y  vivir la Educación.
Es el momento del cambio, es el momento de la Educación.



Mariano Fernández Enguita: Más escuela, menos aula.

Fernando Trujillo Sáez : Contra el aprendizaje basado en proyectos.   http://www.educacontic.es/blog/contra-el-aprendizaje-basado-en-proyectos-ftsaez

CEIP San José Obrero-Sevilla- Un modelo de escuela activa.