KINDERSINFONIE ---FELIZ 2013---

Si quieres conocer esta obra te invito a que leas la edición de la wikipedia o  el texto que se reproduce en este enlace

http://www.juguetessomosnosotros.com/juguetes/la-sinfonia-de-los-juguetes/

La Sinfonía de los Juguetes

    

El mundo de la infancia ha suscitado siempre el interés de los artistas. Unas veces como fuente de inspiración de sus obras; otras como destinatario de las mismas. El campo de la música no es una excepción, y así encontramos composiciones famosas como la nana de Brahms, las Escenas de Niños de Schumann, o el Rincón de los Niños de Debussy. Hoy hablaremos de otra de estas piezas famosas: la Sinfonía de los Juguetes.

    La Sinfonía de los Juguetes es una obra típicamente dieciochesca, a la vez galante y educativa. La obra, compuesta de tres partes (Allegro Tempo di menuetto, Allegro moderato) forma parte de los repertorios más populares, y ello se debe a que incorpora como instrumentos objetos ajenos a la música y que resultan muy familiares al oído, como son el reloj de cuco, la carraca o un silbato que imita a los pájaros. Esta incorporación resulta chocante y divertida para el oyente. A los niños les resulta también graciosa la audición de esta pieza pues estos sonidos les resultan cercanos; desde ese punto de vista, es una pieza muy didáctica para atraer a los niños al mundo de la música. Este elemento que podemos llamar “fácil” es lo que, paradójicamente, suele apartar a esta pieza de los programas de las grandes salas de conciertos, pues el público tiende a considerarla una obra menor, cuando no es así.

   Lo más curioso de esta obra, no obstante, no tiene que ver con su calidad sino con su autoría, que viene siendo discutida desde hace años. Tradicionalmente fue atribuida al austríaco Franz Joseph Haydn. Ello fue debido en parte a su gran producción de sinfonías, y al estilo amable de la pieza. Sin embargo, hace ya unos años se dio por sentado que la sinfonía era obra del padre de Wolfgang Amadeus Mozart, Leopoldo Mozart. Según esta teoría, Leopoldo habría creado una composición en la que pudieran tener parte sus varios hijos. Recordemos que Leopoldo tuvo varios hijos que aprendieron música (aunque sólo Wolfgang y Marie Anne pasaron de la infancia). También se apoya esta teoría en el hecho de que Leopoldo escribiera tratados de enseñanza del violín, lo que demostraría su afán pedagógico.

   Sin embargo, en los últimos tiempos parece haberse descubierto la verdadera autoría de la Sinfonía de los Juguetes. Correspondería a Edmund Angerer, un monje benedictino nacido en el Tirol en 1740. Esta autoría se basa sólo en una carta encontrada en 1992, lo que algunos autores consideran insuficiente como para desbancar la atribución a Leopoldo Mozart.

   En cualquier caso, parece obvio que la finalidad de introducir objetos no musicales en esta sinfonía

 pretendía demostrar que la música puede ser algo más cercano de lo que parece. Esto mismo es lo que transmiten otros grupos del espectáculo, como pueda ser el genial conjunto argentino Les Luthiers. De una manera más modesta, existen experiencias particulares que inciden en esta cuestión; es el caso de la Orchestra Fireluche, ubicada en Gerona, que utiliza hasta cien elementos musicales entre instrumentos y objetos reciclados (incluyendo trompetas o pianos de juguete, sierras, botes…). Esto constituye toda una lección sobre el arte y sobre la capacidad de los objetos de generar emociones a partir de la imaginación. Como experiencia educativa presenta un potencial muy considerable.



También difunde  esta sinfonia  http://educacionmusical.es/2009/05/13/sinfonia-de-los-juguetes/

PIZARRINES. QUE NADIE NOS QUITE EL DERECHO A SEGUIR SOÑANDO

No corren buenos momentos para la Educación. La economía lo invade todo y un manto de tristeza y desesperanza va cubriendo el paisaje. Desde mi azotea siento como los proyectos y las ilusiones se tambalean, van dejando paso a las rutinas y al desencanto.
No soy mucho de Fiestas programadas, donde hay que ser feliz casi por obligación, pero en estos días es bueno mirar un poco hacía atrás y valorar todo lo que hemos conseguido, que es mucho, muchísimo y que está ahí y no podemos perderlo : trabajo por proyectos, redes, amigos, competencias, enseñanza bilingüe, equipamientos , escuela 2.0,  EABE ....
En 2009, recién estrenado mi sitio en Facebook,subía un vídeo del viaje formativo que hicimos a Marruecos  para conocer la realidad  social y educativa del país. Un grupo de maestros conocimos otro mundo: el de los pizarrines sobre los pupitres y el de las miradas de esperanza y felicidad de  los niños y niñas marroquíes. Ahora recuerdo el comentario de Fernando Trujillo y mi respuesta.

Una clase en Tánger (Respuesta a Fernando :¿qué pienso?)

Siento escalofrios al mirar los ojos de los niños y niñas, que tienen en sus manos un pizarrín como única herramienta didáctica, que cantan y sonrien. Siento vértigo al pensar "que poco puedo hacer para que esto no sea así". Siento rabia porque muchos no entienden que significa la palabra Educación.

Para todos los que lean estas palabras este es mi homenaje a esa maestra a la que apenas se le ve , en un rincón , detrás de la directora, observando como sus niños y niñas, bajo un techo de chapa y con los brazos cruzados sobre un viejo pupitre,con su pizarrín como único material didáctico,  entonan el abecedario...

Han pasado tres años, que nadie nos quite el derecho a seguir soñando.

DÍA DE LA CONSTITUCIÓN

En los momentos que vivimos se hace necesario analizar, considerar y valorar lo que significa tener un marco normativo que nos regula la convivencia, nuestros derechos y deberes. Este año en nuestro centro la perspectiva será está y tendrá continuidad durante todo el curso. Os dejo nuestro plan de actividades.

                                                                                                 Curso 2012-13

ACTIVIDADES   DÍA DE LA CONSTITUCIÓN 

EDUCACIÓN INFANTIL

Martes 4 de diciembre:

·         SESIÓN DE CUENTACUENTOS (9’00 h)

A cargo de Rafa (educador social del centro), sobre los derechos del niño.

-Del Principito 7: Educación: “Los niños que no tenían escuela”.

-Del Principito 10: Protección contra la discriminación social, religiosa, etc: “La niña invisible”.

          La sesión se realizará en el hall de Infantil en gran grupo.

·        SESIÓN DE REFLEXIÓN Y DIÁLOGO

Se hablará en clase sobre la secuencia, contenido y mensaje de cada cuento de la actividad anterior.

    PRIMER CICLO

   Miércoles 5 de diciembre:

·        CANCIÓN DE LA CONSTITUCIÓN (primer nivel)

·        DERECHOS Y DEBERES FUNDAMENTALES (segundo nivel)

Realización de trabajos  a partir de diferentes artículos de la Constitución referidos  a los Derechos y Deberes fundamentales.

·        SESIÓN DE REFLEXIÓN Y DIÁLOGO (primer y segundo nivel)

Se hablará en asamblea de clase  lo que significa la Constitución, lo que ha costado llegar a tenerla y por qué en algunos casos no se cumple.

             

SEGUNDO CICLO

Miércoles 5 de diciembre:

·        REALIZACIÓN DE MURALES

A partir de artículos de la Constitución para que los alumnos/as puedan observar, comentar y ejercer su espíritu crítico sobre ellos, analizando el porqué no se cumplen en muchos casos.

Cada clase colocará un artículo un artículo elegido por ellos en el centro del mural, a su derecha se pegarán recortes de periódico donde se haga alusión a un derecho de nuestra Constitución que no se esté respetando y a la izquierda realizarán un dibujo de la situación que para ellos/as sería la ideal.

·        “UTOPÍA”

-Trabajar, hablar y comprender este concepto en sesiones de diálogo en clase.

     - Despertar su espíritu crítico / Necesidad de trabajar por un mundo

        mejor.

TERCER CICLO

Miércoles 5 de diciembre:

·        DERECHOS Y DEBERES FUNDAMENTALES

Actividades de comprensión lectora y opinión crítica propuestas en la web www.orientacionandujar.es

·        ASAMBLEAS DE CLASE

    -Despertar su espíritu crítico / Necesidad de trabajar por un mundo

        mejor.                                                                    

                                                                                               

SOBRE LA FILOSOFÍA DEL EABE (ENCUENTRO ANDALUZ DE BLOGS EDUCATIVOS)

                  
                                      A principios de 2011 tuve la inmensa fortuna de conocer a un grupo de compañeros ( a algunos ya los conocía)  que quizás teníamos en común pocas cosas, pero que ahora y con el paso del tiempo ha devenido en  una amistad sólida y  sincera. Fuimos creciendo como grupo, ampliando el círculo:  una vez sumábamos veinticinco, otras éramos veinte... Esa es una constante que se mantiene y el acceso nunca se ha cerrado, aunque si es cierto que el núcleo de  lo que se ha venido a llamar grupo Almensilla se ha consolidado a partir de los eventos preparatorios del EABE12  de Carmona y de cientos de correos,  artículos, llamadas… 

En el camino de preparación del EABE12 hemos sido capaces de generar expectativas, de trabajar de manera cooperativa y colaborativa, dejando espacios, asumiendo aportaciones de todos y todas, siendo creativos y aceptando por mayoría el entramado que supone la puesta en marcha de un evento de esta categoría. Hablamos de diversidad de opinión y a la vez de compromiso. Pienso que lo que conseguimos en el EABE12 fue la universalización del encuentro: "Todos somos protagonistas" , y eso pasa desapercibido porque lo damos por hecho,  porque nos sentimos  parte viva , necesaria, en ese conglomerado de ideas y de sueños  que es EABE, todos los EABE , desde que se inició este camino emocional, creativo , a la vez que didáctico-pedagógico.

Dicho esto no nos queda mas que seguir inventando, reclamar nuestro espacio como grupo y proponer ideas, comentar nuestras opiniones y continuar  buscando la calidad del EABE. Hablo en tercera persona del singular porque me siento grupo más que individualidad y  es mi intención transmitir estos sentimientos.

Hoy, mediados de noviembre de 2012, escribo este artículo porque no deja de inquietarme un pensamiento: ¿Se entiende así el EABE por todos los que se van sumando al evento?

Desde el respeto más  absoluto a los compañeros que organizan este año el EABE13 , veo imprescindible afianzar una auténtica  red de participación , donde el protagonismo que mencioné anteriormente se difumine en las ideas y las aportaciones de colectivos y grupos (nodos) , donde lo prioritario sea la educación en todas sus variantes y ámbitos, y el trasfondo un paisaje de emociones, encuentros y desvirtualizaciones.

En definitiva,  la filosofía del EABE, debería ser  la suma de las inquietudes de un grupo que ha decidido autoformarse sin ataduras oficiales, que busca en otros compañeros nuevos caminos educativos y que comparten sus  ideas sin esperar nada a cambio.

Cierro recordando dos momentos del EABE12 donde creo que se hizo realidad todo lo que he comentado hasta ahora:
El comienzo de las mesas  cuando todo el grupo se hizo invisible tras una careta (espero comprendáis el concepto de invisible)    

 y el momento foto de grupo, donde se visualizó el EABE en estado puro, es decir, con el rostro de los que hacemos posible que el encuentro exista.  Salud.

TODOS LOS EABES 09-14

Renovado el  site con enlace a las páginas oficiales de todos los EABE (Encuentro Andaluz de Blogs Educativos) Pienso que visualizar todos los encuentros en una sola pagina nos facilita el entender  que el EABE es un camino, una constante de cambios y renovación pedagógica más allá de los currículos oficiales.

EABE 09-14

Monasterios Griegos y TIC

Asisto estos días, virtualmente, a un continuo trasiego de profesorado por páginas y plataformas que debaten sobre las TIC en Andalucía.  Un intercambio de ideas y buenas intenciones sobre una temática que ,pasada ya una década, aun sigue sin estar implantada en los centros y ,mucho menos, definida/entendida por  una gran  mayoría del profesorado andaluz. Un profesorado que sigue aferrado a los libros de texto como guía  y currículo inamovible y que mantiene sus rutinas año tras año.

 ¿Por qué es así  por qué no se cambian los modelos?

 ¿Puede ser que se haya entendido la Escuela 2.0  como un programa más ,donde "solo" había  que formarme en ordenadores y aprender  algunas aplicaciones que se tenían  que "enseñar" a los  alumnos y alumnas?

 ¿Realmente hay cambios de metodologías?

 ¿Las PDI (pizarras digitales interactiva) se quedan solo en eso en pizarras digitales, en transmisoras de conocimiento unidireccionales?

 ¿Se interactúa con el alumnado, se trabaja de manera cooperativa y colaborativa?

Creo que sería un error volver al discurso de falta de formación de los profesores y profesoras, !!!cuantos cursos se habrán impartido en estos años!! , y mucho menos cuando se ha equipado con material suficiente a los centros y la cobertura técnica ha sido excelente. ¿ Entonces?

Me pregunto si no seria conveniente hacer un estudio/evaluación de este programa , observar sus logros, sus beneficios , sus carencias... Antes de continuar ofreciendo una Escuela 2.0 de segunda categoría que puede servir de excusa a todos aquellos que la denigran o no la aceptan.

En los próximos días un nutrido grupo de profesionales de la educación, expertos en TIC, debatirán sobre la Escuela 2.0.  Ojalá desde su perspectiva y su conocimiento puedan tender puentes y generar expectativas de cambio. Creo que es el momento de la reflexión y el reconocimiento y , aunque parezca anacrónico, de la difusión de una nueva Escuela 2.0 , lejos del cacharreo y mucho más cercana a nuevas metodologías integradas en las tecnologías de la información y la educación. Entre sus propuestas debería contarse con una pregunta : ¿De donde partimos? Seguramente sería un buen comienzo.

Cuando comenzaba este artículo me acordaba de los monasterios griegos enclavados en las montañas,  inaccesibles y alejados del resto del mundo. Dentro de sus paredes floreció la sabiduría. Fueron centros poderosos, ricos  y sabios...

PARÁBOLAS EDUCATIVAS IV o MURAKAMI y EL CORREDOR DE FONDO

..."Por supuesto, yo también tengo mi pundonor y no me gusta perder. Pero desde antaño, no sé por qué, nunca he tenido especial interés en competir con los demás para ver quién gana o pierde. Y esta tendencia no ha cambiado, en general, al hacerme adulto. En este y en otros ámbitos, no me preocupa en exceso si gano o me ganan. Me interesa más ver si soy o no capaz de superar los parámetros que doy por buenos. Y, en este sentido, las carreras de fondo encajaban perfectamente con mi mentalidad.

Si uno prueba a correr un maratón se da cuenta de ello: a los corredores de fondo no les importa demasiado que otro corredor les supere o superar a otro durante la carrera. Por supuesto, si uno llega a ser un corredor de elite de los que aspiran a la victoria, entonces superar al rival que se tiene delante cobra mucha importancia, pero en general, para los que no formamos parte de esa elite, una victoria o una derrota en particular no es crucial. Es posible también que, entre estos últimos, haya quien corra con la motivación de no querer que le gane tal o cual persona, y quizás eso les sirva de estímulo para entrenar. Pero si tu motivación para correr una carrera desaparece (o disminuye) cuando determinado rival, por los motivos que sean, no puede participar en ella, está claro que no aguantarás mucho como corredor.

La mayoría de los corredores suele afrontar las carreras fijándose de antemano un objetivo concreto, del estilo: «Esta vez intentaré hacerlo en tal tiempo». Si consiguen recorrer cierta distancia en el tiempo que se han fijado, entonces «han conseguido algo», y, si no lo logran, entonces «no lo han conseguido». Pero, aun suponiendo que no logren correr en el tiempo que se han fijado, si al acabar sienten la satisfacción de haber hecho todo lo posible, si experimentan una reacción positiva que les vincule con la siguiente carrera, la sensación de haber descubierto algo grande, tal vez ello suponga ya, en sí mismo, un logro. En otras palabras, el orgullo (o algo parecido) de haber conseguido terminar la carrera es el criterio verdaderamente relevante para los corredores de fondo."

De qué hablo cuando hablo de correr.  Haruki Murakami

Nota.-Dedicado a todos y todas los que se asoman a esta azotea , dejan volar sus sueños,  y creen en la Educaciòn. 

NUEVA LEY DE EDUCACIÓN : ES EL MOMENTO DEL PROFESORADO

Es evidente la miopía de la clase política de este país en el ámbito educativo, donde la educación se mide en porcentajes ideológicos y en estrategias de ocultismo legislativo, sin tener en cuenta los más mínimos principios de crecimiento cultural con perspectiva de futuro.

Hoy, septiembre del 2012, nos encontramos de nuevo regresando a las cavernas, arrasando con la equidad, con la inclusión, con la ilusión de que podemos romper las barreras del clasismo que permanece agazapado tras los políticos neoliberales, personajes que solo entienden de estadísticas y resultados escolares obtenidos en una competencia desleal y desigual.

La LOMCE va a marcar un nuevo retroceso para las clases menos favorecidas, se va a producir la selección entre alumnos buenos y malos, así como la diferenciación de centros por su calidad...

Os invito a leer el análisis del profesor Fernando Trujillo LOMCE analizada o el del profesor Mariano Fernández Enguita ¿Adónde quiere devolvernos Wert? Y ante esto poco podemos hacer, ante el rodillo del partido que ostenta el poder. ¿No podemos?

Imagen de   http://evitar.wordpress.com/

Me llama la atención que siempre se elaboren las leyes sin tener en cuenta a los artífices de su puesta en práctica: los docentes. Me imagino que el ordeno y mando es suficiente para que sigan funcionando en sus aulas o en las direcciones, aunque con un marco legislativo diferente.

Quien piense así, hasta ahora, ha tenido razón: pocos docentes se preocupan de una ley que les obliga a su desempeño, quizás este ha sido el error de leyes que no acabaron nunca de implantarse, profesores que continúan con sus rutinas y no han modificado nunca sus estrategias ni sus metodologías.

Pero hoy, a pesar de todo, hay novedades en el panorama: profesores implicados en proyectos integrados, redes sociales y profesionales de docentes que han avanzado en unos años lo que no se había conseguido en décadas, profesores universitarios descubriendo el valor de estar en el aula y participando desde la base, claustros que no se quedan callados y exigen seguir avanzando en calidad y  en igualdad, equipos directivos vivos y colaboradores ... No, no es igual que antes, ahora sabemos lo que queremos y lo que necesitamos, ahora es el momento de seguir trabajando en el camino iniciado...  Es el momento del profesorado.

CUMPLEAÑOS

       

 

 Hoy, 13 de septiembre de 2012 , cumplo 55, para mí una edad mágica. Los 22, 33, 44... han sido fechas clave en mi vida. 

Con 22 acabé la carrera de magisterio, en una época donde  había pocas posibilidades de trabajar en la docencia ; así que  fui sobreviviendo en diferentes oficios:  contratista de obras, montador de  mamparas, albañil, transportista...  me vino bien para conocer ese mundo que "vive" más allá de las escuelas. 

Casi a los 33 me estrené dando clases en un colegio de curas durante unos meses y, al llegar el verano, me contrataron de educador en el correccional de menores de Alcalá de Guadaira. En Octubre de ese año me llamaron por primera vez para realizar una sustitución, aún conservo el telegrama que me convocaba en la Plaza de América de Sevilla, que era donde estaba aún la Delegación. 33 años y mi primer destino: Lebrija.

A partir de aquí comenzó el periplo turístico  pedagógico que los interinos conocemos muy bien. Solo estuve tres años en esta situación hasta que saqué las oposiciones y en otros  tres años me dieron el destino definitivo en el centro donde aún estoy, el CEIP San José Obrero, de Sevilla. 

A los 44 comienza una nueva etapa: me nombran director del centro. Un reto y una responsabilidad enormes, sobretodo porque comenzaban nuevos tiempos para la educación andaluza : Plan de familia, planes y proyectos de todo tipo que iban llegando a las escuelas y había que asumir y poner en marcha. Además,  el barrio se iba transformando con la llegada de una población inmigrante que , en poco tiempo, alcanzó el 50% del alumnado representando a más de 20 países diferentes. A pesar de las dificultades han sido años magníficos, llenos de vida, de ilusión por alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto  todos los años y , lo digo con todo el orgullo, los profesores y profesoras han respondido dando más del 100% de su trabajo, porque han ido más allá del currículo, han llegado a los sentimientos de los niños y niñas, de las familias, consiguiendo un clima escolar de un altísimo nivel. 

Ciertamente mi PLE (Personal Learning Environment) ,   en el que se encuentran las redes sociales por las que transito , ha crecido de forma exponencial al trabajo propio realizado y a las demandas de toda la comunidad educativa:  Mi grupo del EABE12 y el TL de twitter,
las relaciones personales, cursos, ponencias, masters...

El broche de oro , un reconocimiento muy especial,   es haber sido seleccionado como finalista al Premio a la Acción Magistral: Homenaje al maestro. No hace falta ser el ganador, ya está el reconocimiento para todo el centro. Me gusta mucho este premio porque nos  indica el camino que hay que seguir en el ámbito educativo: el apoyo al maestro, a las familias, prevención y educación, inclusión y solidaridad.

Hoy , 13 de septiembre, comienza a cerrarse la etapa de dirección. Lo que ocurra a partir de aquí lo contaré, quizás, cuando cumpla 66 ( Aqui cabe tu comentario....  ) . Un abrazo.

Números,estadísticas y derechos humanos

Desde la Escuela me preocupa el ataque masivo que están alentando las instituciones al estado de derecho, que no solo al del bienestar. Un estado de derecho que se consigue tras años de luchas sociales para mejorar la calidad de vida. Consecuencias de esta mejora se plasman en una educaciòn y una sanidad universal, un respaldo asistencial fuerte y eficaz y ,sobretodo,  en prestaciones y reconocimientos para los mas desfavorecidos.

Si desde la administración se propone ahora recorrer  el camino inverso por Decreto Ley, es  decir, si el objetivo prioritario es recortar y eliminar  esos derechos adquiridos legalmente, evidentemente serán los más necesitados los que sufriràn el mayor peso de esta política económica .

 Esta indefensiòn se agrava hasta extremos insospechados con colectivos como inmigrantes, chabolistas , parados de larga duraciòn y sin ingresos de ningún tipo, madres solteras o separadas con hijos a cargo, padres sin recursos, mayores... 

Llevamos 4 días con el cole abierto,aun sin alumnos,  desde  primera hora la cola de familias preguntando por las listas de comedor, por aula matinal, por actividades ... Es interminable . Solo podemos ofrecer 178 plazas de comedor a nuestros alumnos ( tenemos 250 solicitudes) . Los dos turnos están al completo. Todos quieren entrar, es un seguro alimenticio diario, pero al mismo tiempo temen que no les llegue la subvenciòn porque no tienen para pagar los 4,50€ diarios del menú... Si no entran puede ser un gran problema , pero si entran y no tienen subvénciòn estamos en las mismas.

Es cierto que los centros escolares ,hablo de los ubicados en zonas desfavorecidas, nos estamos convirtiendo, o nos hemos convertido en centros sociales, en centros cívicos donde lo mas importante es la demanda social de subsistencia, mal llamada conciliaciòn familiar. Con este modelo la Educacion  pasa a un segundo plano y la demanda de servicios es el único objetivo para familias que necesitan trabajar el mayor numero de horas para salir adelante, en detrimento del cuidado de los hijos y de la atención necesaria para el desarrollo de los mismos. Así los niños y niñas pasan horas y horas en la escuela, algunos desde las 7,30 de la mañana hasta las 8 de la tarde , ¡Que horror¡ 

Siempre he renegado de este sistema ,de que los comedores y las aulas matinales estuvieran dentro de los centros, porque a las larga o a la corta las escuelas iban a perder su identidad y su función;  Primero porque no se dispone de recursos suficientes para hacer una labor educadora en el comedor o aula matinal,  ni para llevar adelante programas de salud o alimenticios; Segundo porque las escuelas no disponen en su mayoría de las más mínimas  infraestructuras de espacio y humanas para la gestión del mismo (de eso hay mucho que decir) .

Los comedores toman así  , en muchos casos, el rumbo de la beneficencia, desgraciadamente, y se  consolidan como la única vía posible para sobrevivir , ¡Que pena¡ Y el panorama se tiñe de negro, más aún,  si este llega a desaparecer...

Hay otras alternativas, seguro que si, pero en estos momentos ni siquiera se plantean, no son días de invenciones e innovaciones...

Como director , que recoge todas las  esperanzas y expectativas de estas familias, el desgaste emocional es enorme: no puedo meterlos a todos en el comedor, no puedo darles la comida gratis, aunque a veces hemos buscado nuestras artimañas al borde del sistema,  nosotros no gestionamos el comedor. También como director me apena que estos servicios sean los prioritarios ...  la educación, la escuela.  ni siquiera llegan  a preocuparles lo más mínimo. Somos comedores escolares con un anexo, pequeñito, que es la escuela.

¿Que hacer?

Hoy Roxana,  madre de dos niños de Infantil  me miraba con ojos tristes: No está en la lista de aula matinal ni en el comedor, no ha podido entrar. Es el único sustento de la familia, su marido se ha ido a Bolivia por si encuentra trabajo allí, ella  gana 600 euros trabajando en una casa desde las 8 de la mañana hasta las 5 de la tarde. No está asegurada y ahora , además, se queda sin médico, que difícil se lo están poniendo. ¿La vamos a dejar en la calle?

Hoy más que nunca debemos ser solidarios con los que menos tienen, con los que menos pueden y esa debe ser nuestra lucha. Es el momento de olvidar  los números y las estadísticas y pensar  en todas esas personas, tan cercanas a nosotros, que necesitan ayuda.  Tendremos que convivir con nuestros deseos y con la realidad.

NIÑOS INDEFINIDOS Y RECHAZADOS: NIÑOS CON T.G.C. (Trastorno Grave de Conducta)

Hace más de un año escribía un artículo sobre estos niños con la "etiqueta" T.G.C . Coincidía en el tiempo con la llegada de Sergio , un niño de 6 años a nuestro centro.

Sergio  llegó a mediados de Abril (2011),  venía con un expediente "limpio" , en el centro de donde provenía no habían  iniciado ninguna actuación sobre su conducta... Pero el primer día de clase ya apuntaba maneras: Agresión a compañeros, a la profesora, carreras y gritos por la clase, por los pasillos, pataletas, palabrotas, tiraba las sillas, las mesas, intentos de fuga...  
Si, Sergio era uno de esos niños que cuando llegan a un centro piensas: ""me ha tocado la china"" y estás deseando largarlo a otro colegio para "quitarte el muerto de encima" o , en su defecto, iniciar los oportunos expedientes disciplinarios  para expulsarlo del colegio todo el tiempo posible... !!A pesar de tener solo 6 años!!!


Porque la "etiqueta" T.G.C. abarca mucho más de lo que podemos imaginar:  Estos son niños difíciles, incomprendidos e incomprensibles, relegados, postergados, caprichosos, solitarios, agresivos,tristes, incorregibles ,desafiantes.... Uffff!!! con este "curriculum"... ¿ Qué hacer? 


Evidentemente las familias, en muchos casos origen del problema, ya sea por desestructuración, u otros factores, poco pueden hacer.  Por otro lado la administración  tampoco tiene medios ni recursos porque estos niños  no están "encasillados, catalogados" para acometer con ellos  un determinado tratamiento , ni tampoco saben si realmente deben estar en centros ordinarios o específicos. El profesorado, que ya cuenta con  un numeroso  grupo de alumnos a los que tiene que enseñar,  no tiene tiempo para  prestarles toda la atención  que se necesita ni la formación necesaria para ello. Los Equipos directivos tampoco encuentran salida ni  tienen respuesta, ni para los profesores ni para los padres y madres de  los propios compañeros que se quejan continuamente de las agresiones, de la dejadez de la clase para atender a este niño...   son los  receptores del alumno y están  "en medio" del problema.
Realmente a quién le toca , le toca un  auténtico "marrón" . 


Ante esta situación no podemos quedarnos pasivos, verlas venir, porque así sí  que no hay solución. 


Después de un año largo trabajando con Sergio  podemos hablar de que existen caminos para que estos chicos "funcionen" con normalidad.  Es verdad que no existen "varitas mágicas" y que cada niño es un mundo, pero si podemos afirmar que para iniciar una respuesta específica son necesarias tres premisas fundamentales:
La primera el interés y la buena disposición del profesorado que va a trabajar con el niño. La segunda el trabajo en Equipo de todos los docentes, incluido el  equipo directivo. La tercera una organización flexible de agrupamientos y materias.   Si además tienes la suerte de que en tu delegación de educación existe un equipo de intervención que,  a pesar de estar saturado y desbordado, te da algunas indicaciones sobre posibles tratamientos, entonces la tarea puede ser más grata y eficaz.


Al segundo día de estar Sergio en el centro,  desde el equipo directivo se contacta con la Delegación y el Equipo de intervención. Este equipo se interesa por el niño  y a los pocos días llega al colegio y realiza una primera evaluación. Se mantienen entrevistas con la familia y se inicia protocolo por el E.O.E. (Equipo de Orientación Educativa) que nos pertenece. 


Esta primera fase se puede quedar en un simple recetario de buenas intenciones si después no comienza la actuación desde dentro del centro, así desde el Equipo directivo se reorganizan horarios para Sergio, comenzando su jornada una hora más tarde y saliendo una hora antes. En los recreos se establece un turno de profesores para acompañarle y controlarle.  Se establecen horas de la profesora de P.T. dentro del aula para atender a Sergio,etc... 


María  la profesora de Sergio  le puso los límites muy claros, desde el principio, además de inculcarle su autoridad.  Al mismo tiempo la profesora se convertía en su referente dentro del centro y , por lo tanto, se iniciaba un vínculo afectivo que , en definitiva, es lo que pretendíamos  para modificar la conducta de Sergio.
Los compañeros a pesar de su edad, también  seguían las pautas y las recomendaciones  de la profesora en cuanto al tratamiento con Sergio. En definitiva, todo el colegio se movilizó para conseguir que Sergio fuera uno más de nosotros.


Esto es un simple esbozo de una secuencia muy larga de un trabajo colaborativo  intenso y duro. Ciertamente es una tarea muy compleja, muy difícil, en ocasiones  con pasos hacía adelante y hacia  atrás, todo no es de color de rosa.


Nosotros  hemos tenido la enorme suerte de contar con María, con Lola, con una abuela colaboradora, con un equipo muy grande, muy fuerte e implicado detrás, ongs, asociaciones... No nos hemos quedado quietos, hemos buscado soluciones, respuestas. Decía el genial Pablo Picasso: "Que las musas me pillen trabajando" . No queda otra respuesta.


 La recompensa es ver como Sergio ha aprobado su curso de segundo sin problemas, ha bailado y cantado con su grupo en la fiesta de fin de curso y a mí, el director, me ha dado un abrazo muy fuerte cuando se despedía en junio a disfrutar de sus vacaciones. 

Nota.-  Los nombres no son reales. !!Todo lo demás si!!
-Este proyecto lo contamos el pasado dia 25 de Junio en  la jornada ‘Atención Específica a Niños y Niñas con Trastornos de Conducta: Vivencias y experiencias’ organizadas por Save the children. 

COMPETENCIAS BÁSICAS: ACCIÓN y COMPRENSIÓN

En el reciente Congreso Educa del CITA ,  Fernando Trujillo (@ftsaez) comentaba que "Enseñar es una actividad no resuelta, en constante modificación".

 Si trasladamos esta expresión al currículo y nos lo imaginamos como una linea de tiempo, donde la sucesión constante de contenidos se traslada desde los objetivos a los criterios de evaluación (o viceversa)  y la actividad de cada docente señala una manera de hacer o de entender los procesos de enseñanza y aprendizaje (metodologías), observaremos que cualquier punto de esa línea se puede mover y no es definitivo ni en el espacio ni en el tiempo.

Esta movilidad es la que da sentido al hecho educativo y posibilita la transversalidad y la integración de la educación no formal e informal, lo que podría ser el "no curriculo" que abre las puertas a las emociones y al mundo de la creatividad. Hablamos, por tanto, de un modelo de currículo abierto y flexible.
Por tanto para que se genere cambio hay que ir más allá de lo estrictamente curricular, entendido como enseñanza reglada sometida a unos contenidos específicos, hay que contar con todos esos procesos paralelos y transversales que enriquecen la enseñanza y tomar como referente las necesidades ,intereses, actitudes  y aptitudes  de los alumnos y alumnas. Hay que pensar en una  comunidad educativa participativa y colaboradora que facilite los aprendizajes: las familias no son el enemigo.

La llegada de las competencias básicas al marco educativo europeo, posteriormente al nuestro con la LOE, permiten la "visibilidad" de la acción en los procesos y dota de comprensión esa línea de tiempo, que en definitiva es lo que esperamos que nuestro alumnado consiga en su periplo educativo.

Desde esta perspectiva el trabajo colaborativo y cooperativo se convierte en necesidad para la consecución del éxito escolar, difundiendo las tareas de aula y avanzando en complejidad desarrollando proyectos integrados que cohesionen el proyecto curricular de cada centro educativo.

Llegados a este punto, quizás el  elemento  más cuestionado por imprescindible, es  el docente, auténtico agente de transformación con su creatividad, su formación, quién debe implantar las inercias de cambio e implantar, a través de su actividad nuevos modelos educativos. Un profesorado que no es cuestionado ni asesorado en muchos casos,  al que se le exige el desarrollo de un currículo que se deriva y confunde con el temario de un libro y poco más.

La palabra clave:  iniciativa. Una iniciativa para formarse en la nueva realidad que rodea a la escuela, hablamos de TIC , redes, metodologías cooperativas, intereses compartidos, proyectos integrados, competencias ... No hace falta la dependencia de formación reglada, solo se necesita interés por aprender y conseguir una profesionalidad que se da por descontando en muchos casos y que , por desgracia, no es ni mucho menos así. ¿Cuantos compañeros y compañeras ponen su dinero y se desplazan a congresos, eventos, encuentros para consolidar su formación? Conozco a muchos, pero desafortunadamente son pocos, muy pocos. Quizás una de las claves del éxito del profesorado se encuentre en la autoformación, en la posibilidad de descubrir nuevas maneras de entender esto de la enseñanza.

 Porque conseguir alumnos y alumnas  competentes es mucho más complejo que instruir  , es poner en marcha un proceso de acción y comprensión, de adaptación,  a   este mundo en constante cambio. Donde cada niño y niña requieren del máximo de atención individual para alcanzar el  éxito escolar y social,  y es en los centros educativos donde esta formación debe iniciarse y  fortalecerse.

ÁLBUM VIDA y COLOR (1965)

Este es mi regalo de vacaciones. Un álbum de cromos. Quizás much@s de vosotr@s ni siquiera habíais nacido, pero para varias generaciones fue un referente para comenzar a soñar, a leer...
Espero que lo disfrutéis, un fuerte abrazo y feliz verano!

Album VIDA y COLOR

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Domela Niewenhuis: PEDAGOGÍA INDIVIDUAL

Hay momentos en la historia de un país en los que los  cambios sociales, hablemos de educación, generan nuevas expectativas y , por exceso o por defecto,  dan lugar a nuevos modelos , nuevas visiones de como hay que actuar ante los hechos educativos. Han pasado más de cien años desde que se escribió lo que sigue, creo que cualquier comentario previo sobra:

"Nunca se hará bastante en pro de los niños. Quien no se interesa por los niños no es digno de que nadie se interese por él, porque los niños son el porvenir. Pero los cuidados para los niños deben ser guiados por el buen sentido; no basta tener buena voluntad; se necesita también saber y experiencia.

¿Quién cultiva plantas, flores y frutos sin saber algo de lo que le corresponde?

¿Quién cría animales, por ejemplo, perros, caballos, gallinas, etc., sin saber lo que es bueno y conveniente para cada especie?

Pero en la educación de los niños, la cosa más difícil del mundo, casi todo el mundo piensa que se tiene competencia para ello, comenzando  por el hecho de ser padre de familia.

El caso es verdaderamente extraño: un hombre y una mujer se conciertan para vivir juntos, procrean un hijo y hételes convertidos de repente en educadores, sin haberse tomado la molestia de instruirse en lo más elemental del arte de la educación.

El célebre pedagogo Froebel decía: Vivamos para los niños. La intención fué buena sin duda, y sin embargo, no comprendía el secreto de la educación. Ellen Key, quien en su gran libro El Siglo de los Niños nos da tanto que pensar, tiene más razón cuando dice: Dejemos que los niños vivan por sí mismos.

Comiéncese la instrucción cuando el mismo niño la pida. Todo el programa escolar, que es el mismo para todas las regiones de Francia, por ejemplo, es ridículo. A las nueve de la mañana sabe el ministro de instrucción pública que todos los niños leen, escriben o calculan; pero ¿tienen todos los niños y también los profesores el mismo deseo a la misma hora? ¿Por qué no dejar al profesor la iniciativa de hacer lo que parezca, ya que ha de conocer sus alumnos mejor que el señor ministro o cualquier burócrata, y debe tener la libertad necesaria para arreglar la instrucción a su gusto y al de sus discípulos? La misma razón para todos los estómagos, la misma ración para todas las memorias, la misma ración para todas las inteligencias; los mismos estudios, los mismos trabajos.

Víctor Considérant, el discípulo de Carlos Fourier, escribió un importante libro, ya olvidado, pero que merece ser resucitado, Teoría de la Educación natural y atractiva, en que pregunta: ¿Qué adiestrador de perros somete a la misma regla sus perros de muestra, sus lebreles, sus corredores, sus falderillos y sus mastines? ¿Quién exige de tan diversas especies servicios idénticos? ¿Qué jardinero ignora que unas plantas necesitan más sombra, otras más sol, unas más agua, otras más aire, ni que aplique a todas los mismos sustentáculos y las mismas ligaduras, que pode a todas de la misma manera y en la misma época o que practique el mismo injerto sobre todos los arbolillos silvestres? ¿Vale menos la naturaleza humana que la vegetal o la animal, para que dediquéis menos atención a la cría de los niños que a la de las espinacas, las lechugas o los perros? Acostumbramos a buscar lejos lo que está a nuestro alcance si queremos y podemos ver y observar. Las cosas suelen ser sencillas, pero nosotros las hacemos complicadas y difíciles.

Sigamos a la naturaleza y cometeremos menos faltas. La Pedagogía oficial ha de ceder el puesto a la individual. Entonces los hombres no edificarían escuelas sino que plantarían viñas en las cuales la labor de los profesores sería levantar los racimos a la altura de los labios de los niños, en vez de hacer que los niños no puedan gustar, como sucede en el día, más que el mosto de la cultura cien veces atenuado.

En el huevo hay un germen: según su naturaleza ha de abrirse; pero no se abrirá sino en el caso de que el huevo se halle colocado en una temperatura conveniente. En el niño hay muchos gérmenes de facultades industriales, de numerosas vocaciones, pero esas vocaciones no se manifestarán sino en el medio y en las circunstancias favorables a su exteriorización.

Si tenemos órganos, preciso es que se formen y se desarrollen; preciso es dejar a los niños la ocasión de desplegar la naturaleza, y la tarea de los padres y de los educadores consiste en no impedir su desarrollo. Sucede como con las plantas: cada cosa tiene su tiempo; primero las yemas y las hojas, después las flores y los frutos; pero mataréis la planta si la sujetáis a procedimientos artificiales para obligarla a invertir el orden natural de su desarrollo. Preservad, sostened, regad; he ahí la labor de los educadores.

Los grandes iniciadores del socialismo comprendieron que el principio de todo es la educación. Fourier y Robert Owen dieron ideas originales que no han sido comprendidas o que han sido descuidadas. En ningún manual de pedagogía se hallan esos nombres, y sin embargo merecen el puesto de honor, porque todas las ideas de educación moderna que actualmente se propagan, se hallan en sus escritos.

La grandeza de aquellos héroes del pensamiento aumenta cuanto más se profundiza en sus obras. Admira su clarividencia; pero se explica considerando que han estudiado la naturaleza.

Una vez más: seguid la naturaleza y seguiréis el mejor camino.  Domela Niewenhuis

Francisco Ferrer y Guardia, La escuela moderna, 1908.

RESCATE

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AILLIN

Eran las 8.30 de la mañana. Como todos las días ya estaba en mi despacho, organizando las tareas, solo y tranquilo esperando la llegada de alumnos y compañeros. Ailin llegó un poco después, venía con sus dos hijos y una maleta, con los ojos llorosos: los habían desahuciados. En esa maleta llevaba todas sus pertenencias, lo poco que había podido recoger, quizás lo único que tenía. No había tenido suerte en la vida. Desde que llegó de Santo Domingo solo trabajó en empleos precarios que no le dieron estabilidad ni suficientes recursos para establecerse. Vivía como podía. Su marido los abandonó al poco de llegar y regresó a su país, ella decidió quedarse con los niños, pensaba que aquí, al menos, tendría más oportunidades. No pudo ser.

 Los niños llevan tres años en nuestro colegio, recibiendo todas las atenciones que por derecho les corresponden:  Educación, apoyos , aula matinal, desayunos, comedor, actividades... Han tenido la suerte de contar con  un sistema educativo que ha facilitado a los centros suficientes  recursos para ser solidarios y considerar la inclusión como un modo de enseñanza y de vida. Centros que trabajan la educación para el desarrollo de manera natural, porque no hay otra manera de hacer las cosas.

Aillin ha encontrado un piso protegido de una Ong , lejos de nuestro barrio, un piso compartido por dos familias, pero se niega a llevarlos al colegio que les toca en aquel barrio, así que todas las mañanas se levanta con sus hijos a las 6 de la mañana y coge el bus que les acercará al centro.

Es una realidad que le ha llegado a esta chica, como le está llegando a otras muchas personas. Me decía Aillin que ella pensaba que eso de los desahucios solo era en la tele, que a ella no le iba a tocar... desgraciadamente llegó ese día y todo se precipitó en pocas horas.

Escribo estas letras porque no podemos dejar de ser solidarios, no podemos estar pasivos ante esta situación, no podemos dejar que nos roben los derechos que tanto ha costado conseguir.

Lo tenemos difícil, muy difícil, pero si tienes en tus manos la posibilidad de ayudar  a alguien que está peor que tú, no dejes pasar esa oportunidad. Un fuerte abrazo.