UN MUNDO EN UNA CLASE: BENEDETTI

Mi amiga María  (@NicolasaQM)  ,comentando una foto sobre la fiesta de los países que habíamos celebrado en mi colegio, me escribía en facebook.. "

"Nunca había visto un retrato de Benedetti que reflejara tan bien su humanidad, su ternura, su poesía hecha mirada..."

Cierto, la cara del genial poeta lo dice todo, pero creo que es necesario ampliar el comentario. Este "stand" pertenece a uno de los muchos que expusimos en una clase del colegio. Eran , y son, trocitos de vida y de sentimientos de Uruguay, China, Perú, Colombia, Etiopía, Filipinas... hasta 23 países/familias  que ofrecieron un pequeño escaparate de su cultura de origen.

Pero el de Uruguay es especial ,diferente, fue colocado por un compañero del Centro, Uruguayo y residente en Sevilla desde hace años. Le puso a Benedetti su bufanda, para que no sintiera frío y se sintiera arropado, arriba el sol, al lado la bandera, debajo libros,objetos personales,mapas...  y como contraportada un poema sobre cientos de fotos de personas desaparecidas durante la dictadura.

                                                                        El olvido

El olvido no es victoria

     sobre el mal ni sobre nada

y si es la forma velada 

de burlarse de la historia,

para eso está la memoria,

que se abre de par en par

en busca de algún lugar

que devuelva lo perdido,

no olvida el que finge olvido

sino el  que puede olvidar

!!!Cuánta humanidad en un retrato!!!


P.D. Dedicado a todos los maestros y maestras, profesores y profesoras, que son capaces de seguir trabajando con ilusión y entusiasmo, a pesar del olvido.
 Y un recuerdo muy especial a María, gran amiga a la que he echado de menos en estos últimos meses, un fuerte abrazo.

FELIZ NAVIDAD

El Belén de plastilina y colores de cera de mis niños de Infantil , anda que no

Los Pajes de los Reyes Magos 

y el vídeo deseando !!!FELIZ NAVIDAD!!!  

Y el Dire cumpliendo su sueño de pedirle a Baltasar los mejores  deseos para todos , !!!Ojalá se cumplan!!!

LA DIRECCIÓN Y EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO : COMPLEJO MARIDAJE

Comenzamos este post con una gráfica en la que vemos como ha ido creciendo ,en términos económicos, nuestro  centro . Presentamos la evolución económica de ingresos de los últimos 10 años.

Este  aumento de ingresos va paralelo al crecimiento en servicios según los diversos planes, proyectos y programas que ofrecemos. Apreciamos que en este período el incremento se ha multiplicado casi por cuatro: de 20.000 €uros en el curso 2002-2003  a 78.000 €uros en el curso 2010-2011 . 

En los centros de primaria toda esta gestión recae directamente en los equipos directivos que, recordemos están compuestos  por el director/a , jefe de estudios y secretario/a :  Solo tres personas. En algunos centros disponen de un  monitor escolar que realiza funciones de auxiliar administrativo. En ningún caso contamos con equipo de administración, bedeles, etc. 

Si en estos años se ha multiplicado por 4 la gestión administrativa, sería lógico que la plantilla de secretaría hubiera aumentado para satisfacer este crecimiento, pero no, no ha sido así, ni mucho menos.

Además de las tareas que se suponen que son "nuestras" : gestión de sustituciones, horarios, matriculación  escolarización,gestión económica  ....   Somos los equipos directivos los que tenemos que gestionar , entre otras cosas, el programa de gratuidad de libros de texto, los equipos informáticos , el seguimiento y control del comedor , de aula matinal ,  de actividades extraescolares, supervisar y controlar el desarrollo de las escuelas deportivas , control de transporte escolar de alumnos  de compensación educativa, canalizar los expedientes del alumnado que han de ser visto por  EOE ..... Si a todo esto sumamos las exigencias de SENECA y los plazos a cumplir ... o la lucha diaria con los servicios municipales de mantenimiento y limpieza del centro ...entonces además de faltarnos el tiempo casi nos falta la vida.... 

A pesar de todo hay margen aún para los imprevistos "oficiales" :   nuevas normativas,  evaluación del centro (prioritaria la llaman) por parte de  la inspección, etc ... llegados a este punto nuestro aguante alcanza límites insospechados. 

Algunos directores/as incluso,ante peticiones de la administración nos ofrecemos  para ser coordinador de la comisión municipal de absentismo o de la comisión del practicum de pedagogía...y todavía  sacamos tiempo para comentar lo que hacemos en foros, redes sociales, congresos y así formarnos un poquito más....

Así las cosas, aunque parezca imposible, tenemos que encontrar "huecos" para ser líderes pedagógicos, impulsar un buen clima   y conseguir el éxito escolar de todo nuestro alumnado....  ¿me lo creo?

UNA SOCIEDAD HIPERVIGILADA

¿POR QUÉ NO LEO LIBROS?

¿Por qué no leo libros?

Al hacerme esta pregunta siempre me acuerdo que cuando yo era pequeña me encantaba leer, me podía llevar horas leyendo unos libros y otros, recuerdo que especialmente  me gustaban los cuentos clásicos y la colección de Kika Superbruja.  Conforme fui creciendo y llegué  al instituto me obligaron a leer muchos libros que realmente ,desde mi punto de vista, no tienen ningún interés para los adolescentes, entre ellos el Lazarillo de Tormes, un libro escrito en castellano antiguo que no había por donde cogerlo; Si, puede tratarse de un libro importante no lo niego, pero si lo que pretenden es iniciar o motivar a los alumnos a que lean, precisamente ese tipo de libros no es el más adecuado. Así, cada año, fui perdiendo más y más entusiasmo por la lectura, me parecía aburrida y sin ningún tipo de interés, a esto también se le añadía la enorme cantidad de deberes que me mandaban y lo mucho que tenía que estudiar para los exámenes, por tanto cada vez tenía menos tiempo para dedicárselo a la lectura. Hoy tengo 18 años y llevo sin leer un libro por mi propia voluntad más de 5 años y pensándolo detenidamente me da lástima que por “culpa” del instituto que me obligaba a leerme ese tipo de libros ahora yo no lea, pero aquí no falla solo el colegio, yo también: Cada vez que alguien me propone un libro para leerlo, siempre voy con el pensamiento de que no me va a gustar porque tengo  hecha esa idea de que el leer es aburrido, de que el libro no me va a gustar… Yo creo que en esos momentos me debería de acordar de cuando era chica y me encantaba leer tanto como jugar a las muñecas.                      

Se podría decir que estas son las razones por las que yo he perdido la afición por la lectura y seguramente muchos más adolescentes. Una de las iniciativas que yo he pensado que pueden inducir a los adolescentes a no perder ese interés por la lectura o recuperarlo podría ser iniciarnos a la lectura de novelas más actuales o libros que se identifiquen con la actualidad a través de la informática, de internet… para que así se hiciera más amena y dejar el papel en un segundo plano.  En conclusión, se podrían replantear los centros el mandar otros libros para leer, libros en los que los jóvenes que lo lean se interesen por ellos y sigan teniendo ganas de leerlos, que tengan alguna finalidad, que después de haberlo leído lo recordemos como ese libro que nos enseñó, que nos sirvió para algo y  también fomentar dicha lectura a través de la informática ; Para que dentro de cinco o diez años los adolescentes de mi edad no se pregunten: ¿por qué no leo? 

Escrito por Ana el día 9 de diciembre de  2011

PARÁBOLAS EDUCATIVAS II

Jesús llevaba tras el mostrador de la ferretería  tantos años, que le era difícil precisar la fecha en la que abrió la tienda: en el 83 ? o quizás fue en el  84 ? ...  Conocía todos los rincones del local : donde estaban los tornillos, tuercas, abrazaderas, herramientas... Estaba seguro que si cerraba los ojos encontraría sin problemas cualquier cosa de las miles que se disponían por estantes y cajas repartidas por todos sitios. Ya eran muchos años dedicándose a este oficio de la venta. Las rutinas comenzaban a las 9 abriendo el cerrojo de la cancela y deslizando la puerta corredera, como llevaba haciendo desde siempre. Se ponía su mandil gris azulado y con parsimonia, sin prisas, recortaba trocitos de papel de periódico ,con las noticias atrasadas , para anotar las sumas inmediatas y fugaces de los pedidos que se hacían en el mostrador. A las 11 se permitía un pequeño descanso y cerraba la puerta mientras iba a tomar café : "vuelvo en un rato" . Y así todos los días hasta el cierre.
Pero Jesús era un hombre moderno, innovador, a pesar de los años veía que la ferretería podía mejorar sus ventas si "arreglaba" su local , muchos de la calle ya lo habían hecho : El panadero había instalado un horno eléctrico,  y comenzaba a organizar sus pedidos a través de Internet . El fotógrafo no tuvo más remedio que dejar sus revelados de siempre, sus ácidos y negativos,  para enfrentarse a la fotografía digital, no le quedaba otra o tenía que cerrar...  Había que cambiar!!
Jesús comenzó por adecentar el local, abrir ventanas y colocar nuevas estanterías. El stock de piezas ya no los tenía que recordar ni almacenar , ahora estaban en un ordenador que le indicaba el lugar, y la existencia de las mismas, además de darle el precio, el IVA y los posibles descuentos.... En caso de no tener existencias hacía el pedido inmediatamente y lo tenía en 24 horas. Amplió el negocio, ahora que tenía más espacio, vendiendo y colocando suelos de madera, para lo que contrató a un montador y así le sacaba más rendimiento a la furgoneta que , la mayoría de las veces, estaba siempre parada en la puerta...

Nota.- Si crees que hay que poner un final ... ya sabes, tú mismo...

JORNADAS SOBRE REDES EDUCATIVAS: LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Ayer, 1 de diciembre de 2011, participé con Lola Urbano (@nololamento) y María Barceló (@mariabarcelo) en las Jornadas sobre redes educativas: La Educación en la sociedad del conocimiento , invitados por la profesora Soledad Domene, buena amiga a la que conozco desde hace ya algunos años, también nos acompañaba la profesora María Puig.
Fue un momento muy grato, era la primera vez que "actuábamos" los tres juntos. La preparación de la ponencia la hicimos a través de mail, twitter y whatsApp... Cada uno/a  dimos nuestras ideas sobre como desarrollarla. La charla la  iniciaba yo mismo con la presentación; nuestra intención  era  enmarcar por donde nos movemos, que hacemos, como nos conocimos, a quienes conocemos... para esto pensamos en una nube de palabras "básica" ,sin demasiados tecnicismos ,  pero que si se viera el "espíritu" del EABE , las ganas de cambio, la profesionalidad de los que se mueven en las redes, del altruismo en la autoformación, el buen hacer de los compañeros y amigos.

Para "apoyar" la ponencia  elaboramos un prezi y en el mismo se encuentra el wordle que podéis ver aquí

 En segundo lugar intervino Lola. Habló de Alumnado, de sus experiencias, aquí una captura del prezi

Por último María desarrolló como se trabaja en red con Profesorados y con familias, desde la perspectiva de profe y de directora del centro

Fue muy interesante, quizás lo  hacemos "fácil" porque lo vivimos todos los días y eso hace posible que lo contemos tal como lo sentimos. Ojalá fuéramos más los que diésemos este salto. 

Las profesoras y profesores de la universidad demandaban que la escuela entrara en la universidad, que los maestros y maestras hablaran y comentaran lo que hacen.  ¿Realmente  podemos estudiar, preparar ponencias, comentar lo que hacemos más allá de la tarea del día a día que nos absorbe todo el tiempo???  Habría que pensar de donde sacamos ese tiempo los que nos autoformamos, nos movemos  y vamos a contar lo que hacemos allí donde nos llamen... 

Por último hubo  una intervención magnífica de la profesora  María dolores García Fernández , de la  universidad de Córdoba,  ,  con más de 40 años de servicio, con una ideas tan lúcidas en cuanto al trabajo en red , que solo escucharla esos minutos mereció la pena el trabajo que realizamos ayer.

Prezi de la presentación

Congreso Nacional Diversidad, Calidad y Equidad Educativas.

La semana pasada intervine en el Congreso Nacional Diversidad, Calidad y Equidad Educativas.Tenía muchas dudas al comenzar a escribir este artículo en cuanto a la definición de este tipo de Congresos y la forma de exponerlo para ser lo más concreto posible; pero por estas cosas del destino, y de twitter, la compañera Fátima envió este twit al TL

Ciertamente las plenarias estuvieron bien, dentro del tono habitual y sin sorpresas.  Quién espere más se equivoca, ya que el tono "político" va implicito en el discurso. La organización perfecta.

En cuanto a las EXPERIENCIAS hubo cantidad y variedad, la mayoría de profesores y profesoras  de a pie,  buenas ideas e iniciativas interesantes.Pero  los horarios nos impedían asistir a todas, el montaje en cuatro espacios te daba pocas opciones, además de la casi nula intervención y participación de los asistentes.... Como comenta la compañera "nos quedamos con ganas"...

En cuanto al contenido,  es evidente que la educación inclusiva es la meta a conseguir. Una educación donde se  atienda a la diversidad con miras a  desarrollar el mayor éxito escolar posible de cada uno de los alumnos y alumnas.  Destaco una frase del ministro Gabilondo (en funciones, como él mismo apuntó) : "No puede haber Educación sin corazón" . 

Otra dimensión importante y que no se nos debe olvidar apareció en el discurso de Miguel Angel Verdugo: Las dimensiones de calidad de vida y su aplicacion en la escuela. Lectura interesante y que recomiendo como  enfoque para conseguir la calidad educativa.

Pero lo que subyace a todo es la buena voluntad de los ponentes de las experiencias, la  ilusión por el cambio y  , sobretodo, el enfoque individualizado centrado en los alumnos; solo hay que echar un vistazo a los temas: Apoyo, diversidad, claves para la mejora, estrategias de éxito, prácticas inclusivas, aprendizaje cooperativo, innovación, formación para toda la vida, comunidades de aprendizaje, agrupamientos flexibles, I+D+I en recursos de apoyo y accesibilidad, aula enclave, orientación...   

Si reflexionamos un poco estamos ante la base de cualquier principio educativo, a partir de aquí podemos comenzar  a soñar : Proyectos Bilingües, Escuela 2.0 , trabajos en red, Proyecto Lingüístico de Centro, competencias....

Quizás estemos ante una utopía, ante experiencias puntuales y sin continuidad en muchos casos,  al no existir  sostenibilidad educativa, o lo que es lo mismo, no disponer de plantillas estables ni de  equipos directivos comprometidos. Experiencias que pueden verse abocadas al fracaso, además,  ante la inestabilidad  de un marco educativo a lo largo de los años; pero nadie puede  quitarnos los sueños y , mucho menos, cuando lo que pretendemos es educar a niños para que sean felices en la vida. Seguimos.

PARÁBOLAS EDUCATIVAS 1

Aún tenía  la llave inglesa en la mano. La cadena de montaje de coches seguía su incansable ritmo, sus rutinas diarias. Pepe era ajustador de puertas, esa era su tarea en la cadena: ajustar las puertas traseras, las delanteras y los portones. Ocho horas, cinco días a la semana.
Pero Pepe era un emprendedor, había tomado la decisión de ser supervisor de planta y ocupar el pequeño despacho que asomaba sobre las vigas al fondo de la nave .Soñaba con cambiar las rutinas , no solo las  suyas, sino también las de sus compañeros, con establecer nuevas formas de trabajar menos solitarias, con producir coches más potentes...
La jubilación del supervisor, Antonio, al que veía por las mañanas antes de ocupar su puesto en la zona de parabrisas , fue su oportunidad.   Los jefes accedieron a sus propuestas y en tres días ocupó el   puesto, aunque esto no significaba que dejaba la llave inglesa, ni mucho menos, pero si podía disponer de seis horas para sus tareas supervisoras. Tampoco le importaba, en principio, que los compañeros cobraran igual, incluso más que él a pesar de ser el supervisor, eran circunstancias que ocurrían en las empresas...  daba igual...El era un emprendedor y un luchador. Ahora tenía en la mano la llave inglesa y una llave de un despacho...  Subió las escaleras que le conducían a la oficina, muy despacio, mirando hacia atrás y observando... sonreía.

A QUIÉN CORRESPONDA

Este artículo no tiene ni principio ni fin, por lo tanto lo que lees puede ser el comienzo de un relato o el final de una historia difícil y compleja de definir. Tú decidirás el desenlace. Estamos en Noviembre de  2011. 

En 1997, los países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo  Económico (OECD, por sus siglas en inglés y OCDE, en español )    lanzaron el Programa para la Evaluación Internacional para Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) Entre los elementos que distinguen a PISA  (1997) destaco los  siguientes:

● Su concepto innovador de “competencia” que se preocupa por la capacidad de los

estudiantes de analizar, razonar y comunicarse efectivamente conforme se presentan,

resuelven e interpretan problemas en una variedad de áreas;

● Su relevancia para un aprendizaje para la vida, que no limita que PISA evalúe las

competencias curriculares transversales; también pide reportar su motivación para

aprender, sus creencias acerca de sí mismos y las estrategias de aprendizaje; 

El marco conceptual del Proyecto DeSeCo para competencias clave clasifica dichas

competencias en tres amplias categorías.

Ref. DESECO

Han pasado 14 años. 

En 2002 la  LOCE ,diseñada por el partido del gobierno conservador del PP , da la espalda a los cambios educativos  y no tiene en cuenta las directrices y la nueva filosofía Europea. Los cuatro años que está en vigor frenan el posible avance a nuevos modelos educativos: Volvemos a quedarnos atrás. Da vértigo  pensar el abismo que nos separa con otros países que comenzaron su andadura cuando  el Informe Delors  nos hablaba de los 4 pilares básicos de la educación : Ya en 1996  el término competencia se hacía imprescindible en el marco educativo europeo. En aquellos  tiempos ni siquiera eramos participes del amplio programa educativo propuesto por la Unión Europea a conseguir para el año 2010, basados en 6 objetivos:

1.- Reducir a la mitad el actual fracaso escolar ,es decir, hasta el 9,7% .

2.- Reducir, al menos hasta la mitad, el desequilibrio actual entre hombres y mujeres en diplomados en matemáticas, ciencias y tecnología.

3.- Lograr que el porcentaje medio de personas de entre  25 y 64 años con estudios medios alcance el 80% de la población europea.

4. Mejorar ostensiblemente los malos resultados actuales en lectura, matemáticas y ciencias.

5. El porcentaje de población de 25 a 64 años en formación permanente no debería ser inferior al 10 % en ningún país de la Unión Europea y la media comunitaria debería ser del 15 %.

6. El gasto en educación tendría que superar en todos los países de la U. E. un 5 % del P.I.B. y en el conjunto debería estar en el 6 % del P.I.B. comunitario.

En 2006 la LOE  define las competencias básicas desarrollando el marco conceptual del proyecto DESECO. Dichas competencias básicas son las siguientes: Comunicación en lengua materna y en lenguas extranjeras, competencia matemática, competencia científico-tecnológica, competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia artística y cultural y , dos más , que son la base de todas ellas,competencia para aprender a aprender y competencia para aprender a emprender.

Esto supone un replanteamiento de los currículos, que no consistirá en aumentar el número de horas de las materias respectivas, pues los horarios y los propios contenidos están ya muy recargados, sino en un enfoque más global del aprendizaje, que permite una relación más estrecha con las necesidades cambiantes de la realidad.

La LEA , ley de Educación de Andalucía de 2007 sigue este camino con mínimas diferencias.

A partir de aquí comienza la carrera (pon el adjetivo que quieras)  de introducir las competencias y las maneras de entender el nuevo currículo en los centros educativos. Una competición a la que hay que sumar obstáculos casi insalvables para un alto porcentaje de profesorado: Formación en  TIC , cambios de metodologías, desarrollo de tareas integradas, formación en idiomas, trabajo cooperativo y colaborativo ...  

No entro a discutir si el profesorado no cambia porque no quiere o porque no puede, o por ambas cosas. O porque tampoco sabe que es lo que que tiene que cambiar.

Con el paso de los años  parece que no termina de encajar el puzzle del nuevo currículo en los centros educativos. La innovación parte casi siempre de profesores de manera individual, de equipos directivos que desarrollan un plan durante  un tiempo... pero no permanece.
Toda modificación curricular  va relacionado con la "voluntad" de un profesorado con intenciones de hacer una educación diferente, quizás trabajando en competencias, o no. 

Sin olvidarnos de la (alta) administración , que no ofrece un planteamiento de estrategias educativas consensuadas  que favorezcan dicho cambio, todo lo contrario de lo que está ocurriendo: autentifica sensación de descontrol , maquillado por la autonomía de centros en muchos casos.

Hoy escuchando a Lola Urbano en una ponencia nos decía "Sobran herramientas y falta saber hacia dónde vamos".  !cuanta razón!

Y como cantaba Serrat en 1981  (¿¿¿ 30 años ??? )

A QUIÉN CORRESPONDA

....Que las manzanas no huelen
que nadie conoce al vecino
que a los viejos se les aparta
despues de haberlos servido bien.

Que el mar esta agonizando
que no hay quien confíe en su hermano
que la tierra cayó en manos
de unos locos con carnet

Que el mundo es de peaje y experimental,
que todo es desechable y provisional.

Que no nos salen las cuentas,
que las reformas nunca se acaban,
que llegamos siempre tarde,
donde nunca pasa nada.

Por eso
y por muchas cosas mas,
que en un anexo se especifican,
sin que sirva de precedente,
respetuosamente

SUPLICA

Se sirva tomar medidas
y llamar al orden a esos chapuceros
que lo dejan todo perdido
en nombre del personal.

Pero hágalo urgentemente
para que no sean necesarios
mas héroes ni mas milagros
para adecentar el local.

No hay otro tiempo que el que no ha tocao
acláreles quien manda y quien es el mandao.

Y si no tuviera en su mano
poner coto a tales desmanes,
mándeles copiar cien veces
que esas cosas no se hacen.

Gracia que espera merecer
del recto proceder
de quien no suele llamarse a engaño
a quien Dios guarde muchos años

AMEN

Si te gusta el tema te invito a ver este video ---- 
Joan Manuel Serrat  "A QUIEN CORRESPONDA"   http://youtu.be/IdqF-fdx9sQ

UN COMPROMISO CON LA EDUCACIÓN

Hace unos días tuve el placer de cenar con tres eminentes profesores universitarios. Desde hacía tiempo deseaba charlar con ellos, escuchar sus propuestas y sus opiniones sobre el futuro de la educación. He tardado más de una semana en escribir estas líneas, dándole vueltas a lo allí hablado e intentando poner un poco en orden mis ideas, ya que desde el comienzo de la charla sentí que me desplazaba a otro mundo, muy lejos de lo que yo vivía día a día. Entre cucharada y cucharada  pasaba de la desazón más absoluta ante la defensa, por parte de los profesores universitarios,  de unos principios  que se me antojan obsoletos y vacuos;  a la justificación , por mi parte, de unas ideas necesarias en el contexto educativo actual en el que nos movemos. ¿Estamos hablando lenguajes diferentes? Seguramente si. Y lo que es más evidente: Esta educación que vivimos,sufrimos, necesita cambios urgentes.

Si nos bajamos al aula comprobamos que aún son muchos los profesores que continúan sin modificar un ápice sus modos de enseñar, que su "interés" por el cambio es nulo, que no les preocupa en absoluto que el mundo que está fuera del centro no tiene nada que ver con el de hace unas décadas y parece, también,  que poco les importa el fracaso  y el abandono escolar... Su excusa perfecta: "la culpa es del sistema", "los alumnos cada vez vienen peor".. ya se escucha menos lo de "tenemos pocos recursos"......!!Qué vamos a hacerle!!!  Tan difícil es mirar hacia dentro de uno mismo, autoevaluarse, y quizás dejar de ser el profesor que enseña solo  matemáticas, para ser el  profesor que es capaz de que sus alumnos  apliquen las matemáticas para la vida real, o lengua , o ciencias ..... El alumnado no es el enemigo.
¿Por que los profesores y profesoras no dejan expresarse a sus alumnos y  les permiten formar parte de su aprendizaje?  Seguramente se enriquecerá y adquirirá mucho  más sentido. ¿Por qué los profesores y profesoras no abren las puertas de sus aulas y trabajan de manera cooperativa y colaborativa...?

 Fernando Trujillo nos habla en su blog de Un pacto para la educación desde las bases , quizás sea una solución, aún somos pocos los que nos movemos y pensamos que este cambio es posible, pero lo que si tenemos muy claro es que no vamos a seguir haciendo "más de lo mismo". Somos Profesores y Profesoras  que pensamos en nuevas formas de organización y de trabajo, en nuevas metodologías, en el diseño de un curriculo activo y vivo, donde los aspectos cualitativos primen sobre los cuantiativos y que , en definitiva, la diversidad nos sirva para superarnos y exigirle  a cada chico y cada  chica el máximo de sus posibilidades creándole las más altas  expectativas posibles  para el éxito en la escuela y en la vida.

No solo  hablamos de competencias, hablamos de mucho más: de conocimientos, de actitudes, de valores, de habilidades, de emociones....
Y no olvidemos a los equipos directivos: comprometidos, activos y con la responsabilidad suficiente para ser lideres pedagógicos, a pesar de la inagotable burocracia que los convierte en gestores de centros de servicios. ¿Sería  posible una dirección de centro horizontal, más  participativa, más compartida...?

Desde aquí mi apoyo y mi más sincera gratitud para esos compañeros y compañeras que son  capaces de seguir teniendo ilusión y el ánimo suficiente para creer en la Educación con mayúsculas y sin etiquetas, un fuerte abrazo.

III CONGRESO ESCUELA 2.0. ¿SEGUIMOS EN LA NUBE?

La visión de un Congreso tiene fundamentalmente tres perspectivas: La del ponente , la del oyente y la visión de la organización. En este Congreso ha existido una cuarta dimensión : El foro alternativo, donde se ha difumindado esa línea entre la tarima del escenario y las filas de asientos, donde la participación ha sido un hecho y el intercambio de ideas, proyectos , modos de entender la enseñanza y sueños se han comentado en voz alta. Quizás sea un camino para el enriquecimiento personal en saberes y adquisición de nuevas prácticas, un trayecto más en la formación de un profesor en una parcela muy concreta de la enseñanza: Las TIC y la Educación en su sentido más amplio.

Pero, siempre hay peros, que vamos a hacerle, nos falta algo primordial para que la innovación no se circunscriba a un grupo de iniciados y expertos  que ,con sus prácticas y teorías,  son capaces de diseñar una nueva metodología basada en las tecnologías de la información y la comunicación , además de las redes sociales:

Falta formación en desarrollo de tareas y una correcta aplicación de los "cacharros" y "útiles" de las redes sociales.Estos dos pilares son básicos, imprescindibles y necesarios para fomentar la creatividad, que a fin de cuentas es de lo que se trata:  Crear tareas, actividades, que  faciliten la labor del pofesorado y el desarrollo más completo de las competencias en el alumnado.

Siempre decimos que no se pueden dar recetas en esto de la educación, que cada centro, cada aula es particular y única... Es cierto, pero sí hay que hacer un esfuerzo para transmitir seguridad y generar expectativas de cambio en el profesorado.Y no es tan difícil, por ejemplo:  ¿Se podría llevar a los centros a profesores que ya están trabajando con sus alumnos con metodologías más centradas en las TIC , o a los propios alumnos para que contaran sus experiencias?

Porque para ser creativos es necesario contar con las habilidades necesarias y precisas para poder generar una obra, una tarea.
Imaginaos a un escultor que ante una enorme roca de mármol tiene que crear una figura: pensar que proceso ha de seguir para ejecutar la obra, los útiles que ha de necesitar y las dificultades que puede encontrar... Te dejo 1 minuto  de reflexión y después contesta si tú serias capaz de realizarla.
Quizás en tu respuesta se encuentre el por qué muchos profesores no comienzan siquiera a crear.
Un abrazo y ánimo.

ESTRATEGIAS DE INCLUSIÓN PARA EL ÉXITO ESCOLAR

Hace unos días me invitaron a formar parte de una mesa en las IV Jornadas OPAM , en las que se va a debatir sobre el alumnado extranjero y su éxito o fracaso en el sistema educativo.

Aqui tenéis el prezi que he preparado:

IV JORNADAS OPAM

Y aquí el programa:

“Inmigración y crisis económica: estrategias de adaptación"
Sevilla 20-21 de octubre de 2011

     
                                       Foto pertenece a http://latelierbarcelona.wordpress.com/

EL LABERINTO DEL PROFESORADO DE P.T.

Con frecuencia en los centros, desde la dirección,  se viven "desajustes" y situaciones complejas cuando se trata de definir el rol del profesor de P.T.  La legislación, en muchos aspectos difusa,  hace muy difícil, por no decir imposible,  adjudicar los  horarios,el  alumnado  y las funciones   que estos tienen que desarrollar. 

La evolución ha ido paralela al cambio social y a las corrientes psicopedagógicas que han marcado cada decenio (Asi el  Informe Warnock en 1978) .
Es mucha la normativa que se ha generado desde la primera Ley de los 70 cuando se hablaba de la atención a deficientes e inadaptados, hasta llegar al concepto de hoy día.
Es interesante observar este desarrollo en los diferentes decretos y órdenes (1982 la Ley de Integración Social del Minusválido LISMI , Real Decreto 334/85 de Ordenación de la Educación Especial, en 1989 las Instrucciones de 15 de junio de la Dirección General de Renovación Pedagógica) Hasta llegar a la LOGSE donde se institucionalizan los términos integración y normalización, además del concepto alumnos con N.E.E.

Otro paso, quizás definitivo en el cambio del paradigma de las N.E.E., es El Real Decreto 696/1995 de Ordenación de la educación de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales que regula los aspectos relativos a la ordenación, la planificación de los recursos y la organización de la atención educativa de los alumnos con NEE temporales o permanentes. Se especifica que las Medidas de Atención a la Diversidad deben estar incluidas en el Proyecto Curricular de Centro, realizándose las Adaptaciones Curriculares (A.C.) oportunas. 

La ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación LOE va más allá. Introduce el término de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, ANEAE, así como el concepto de escuela inclusiva, que implica que todos los alumnos de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.
La LOE establece en su artículo 72 que las administraciones educativas dispondrán de profesores cualificados y del profesorado de las especialidades correspondientes,para la adecuada atención a los ANEAE. ( Serán los profesores de P.T.?)
Por último la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía, en su artículo 113 (Principios de equidad) define alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo (n.e.a.e) como aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, al alumnado con altas capacidades intelectuales, así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.

En toda esta normativa, sobretodo en la LOE y la LEA ,se evidencia una falta de definición clara y rotunda  sobre el rol del profesorado de P.T. Ni siquiera en el desarrollo de las mismas (ORDEN de 25 dejulio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, o el  Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se  aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación  primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.)

¿¿Entonces qué hacer?? Es evidente que en el desarrollo normativo se va más allá de la función específica de este profesorado y se avanza en términos semánticos que nos dirigen hacía una visión global de la educación: La finalidad del especialista en PT es atender a la diversidad dentro de un marco inclusivo. Es ser un profesor más. Si no se tiene esta premisa como finalidad del trabajo de este profesorado el desencuentro entre direcciones de centro y compañeros es inevitable.

En mi centro cualquier profesor tutor o especialista tiene una media de 24 alumnos; de estos un 40%, al menos, es de familia  inmigrante y de varias nacionalidades. Además la mayor parte del tiempo en su clase trabaja con alumnos ANEAE y DES de un asentamiento chabolista cercano, incluso dedica tiempo a reforzar el aprendizaje de alumnos de otros compañeros o recibe a alumnos que en los agrupamientos flexibles cambian de curso . 

¿Tendrán buena opinión estos maestros de un profesor de P.T. que trabaja sólo con  dos o tres alumnos en el mejor de los casos"? : Más bien no.

¿Lo entienden esto los especialistas de P.T. ?

Sé que hay maestros  de P.T. que trabajan muy duro, que dinamizan los apoyos, son referentes TIC en sus centros y tienen muy claro cual es su rol en este mundo tan dificil que es el de la Educación , con mayúsculas. Ellos han decidido por un modelo más coherente con la sociedad en la que vivimos y , con toda probabilidad, serán más eficaces para  conseguir el éxito escolar de su alumnado.

ENCUENTRO CON DANIEL SÁNCHEZ o EDUCACIÓN POR INMERSIÓN.

Charlando con Daniel en Casares, en el EABE11 , tomando una cañita de ron, me contagié de su entusiasmo y de su vitalidad . Ese día decidí que sería buena idea que visitara mi/nuestro colegio y contara su quehacer diario;  y dicho y hecho lo llamé este verano "para pedirle cita" .
Como no podía ser de otra manera , porque él es así, en dos minutos ya teníamos fecha: El 8 de septiembre.
Hablamos de TIC , de cooperación y de colaboración, de trabajo en equipo, de participación, de compromiso y calidad educativa , de competencias...  y no sólo hablamos, sino que nos "impregnamos" del entusiasmo y la vitalidad de nuestro compañero, porque su charla es una experiencia de vida. Nos trajo su aula de Motril a las aulas del San José Obrero, creó expectativas y generó inercias de cambio, !!que necesario es el trabajo "in situ" y la tarea "a pie de obra"!!
Ya sabemos , porque lo hemos vivido, que otra escuela es posible, que hay otros modelos, otras metodologías que funcionan... Solo nos queda intentarlo y  ponernos a trabajar... ¿probamos?

Como dice la canción de Ketama
"...no estamos locos
que sabemos lo que queremos,
vive la vida
igual que si fuera un sueño
pero que nunca termina,
que se pierde con el tiempo
y buscaré, oye pero buscaré"

Saludos Daniel (@dasava) y !!Gracias!!

COMIENZO DE CURSO

Todos los docentes ,todos los trabajadores al fin y al cabo, deben enmarcar sus acciones sobre dos principios: profesionalidad y compromiso; Si además eres  director o directora de un centro debes de sumar otra palabra clave: Responsabilidad. Si al comienzo de curso, en el primer claustro, se  debatiera sobre los significados y el alcance que supone poner en práctica dichos vocablos, seguramente este sería largo y controvertido.

En mi centro los primeros días de curso son frenéticos: reuniones y más reuniones ,  casi negociaciones express que parten del equipo directivo para conseguir el mejor "encaje" posible de la plantilla y un óptimo rendimiento. Los profesores delimitan sus parcelas y  muestran sus criterios por temas tan variados como pueden ser el agrupamiento de alumnos bilingües, la adjudicación de coordinaciones, elección de tutorías y de aulas, organización de espacios, tratamiento de alumnado ANEAE... En todo este maremágnum organizativo que se realiza en apenas una semana solo existe una meta: Poner en marcha el Centro con un máximo de coherencia.

Mientras tanto, en secretaría, los padres siguen llegando para matricular a alumnos nuevos ,o no, en el sistema educativo niños  que proceden de centros cercanos y han decidido el cambio en el último momento (Si, se hace....que vamos a hacerle...y no tiene solución). 

Otros se han olvidado de rellenar el impreso de aula matinal o de comedor e intentan solucionar este problema, a pesar de haberse cumplido todos los plazos...¿Como y cuando  hacemos la lista definitiva de alumnado usuario de comedor si en SENECA no está habilitado el botón para las altas de usuarios?

Desde dirección se gestiona el equipamiento de las aulas de infantil de nueva creación...!a falta de tres días de comienzo de curso  aún no han llegado!! 

 Teléfono: La librería tiene problemas con los cheques libros.

Remodelación del horario " in extremis" , hay que liberar otras dos horas de coordinación para TIC. Nos quedamos sin profe de apoyos y refuerzos....

Correo: Normativa grupos de acompañamiento, Extensión y PALI ... Formación de grupos, organización de profesores...

Martes, a tres días del inicio, aún no han llamado del catering, ni por aquí se ha presentado nadie...¿habrá nuevo catering?

Limpiadores presentan sus quejas porque con este guirigay no pueden trabajar... !!si han estado de vacaciones todo el verano y acaban de llegar!! A estos los ponía en la charla de profesionalidad , compromiso y..algo de respeto....

Instituto, llamada...no le han llegado los expedientes de sexto.... ¿por donde andarán??

Reunión con AMPA y organización biblioteca general y de aula, reparto de roles y tareas.

No encuentro la agenda ,seguro que está debajo de la montaña de papeles de la mesa...ufff cuánto papel acumulado... ya vendré por la tarde a ver si despejo un poco esto...


A pesar de todo  los profes continúan organizando sus espacios, a veces, les llegan circulares con normativa que les interesa, con información de algún alumno... 

Parece que todo llega a su fin cuando se inicia el asedio a la fotocopiadora para hacer las primeras pruebas, las primeras fichas...es en este momento cuando se establece la simbiosis perfecta entre todos los miembros de la comunidad educativa, en ese espacio generalmente reducido que se llama secretaría y que a modo de camarote de los hermanos Marx el nutrido grupo de profesores y profesoras entablan conversación con el monitor, se reparten los espacios por las estanterías y por fín dicen: Bueno , a ver como nos va este curso.

DE OPOSICIONES

Sabemos que encontrar un sistema objetivo, para elegir y seleccionar a los mejores candidatos a ser maestros y maestras , es casi una utopía, aunque siempre se podría  modificar radicalmente el modelo existente (¿Serán los MIR la solución?). Estos días en los que he "actuado" de vocal en un tribunal lo he pasado realmente mal.
 Ya desde el principio te ves en la encrucijada de que te "ha tocao" de vocal y ese nombramiento (no se sabe muy bien quién la toma) es irrevocable.
 Para más desacierto comienzas la prueba cuando aún estamos a mediados de junio y queda mucho curso por delante: cierre del año, tareas de programación, evaluaciones... y si eres el director del centro...pues mejor ni pensarlo.
Tienes la sensación de estar flotando , de tener una idea general de lo que ocurre y poca certeza de lo que pude ocurrir...de ir salvando obstáculos porque inexcusablemente el día 14 de julio se tiene que acabar todo, de ir recibiendo normas y actuando a la vez... sin saber muy bien quién está detrás de un nombre que te mira con ojos inquietos.
Poco a poco, pero en un breve espacio de tiempo, en horas, te ves inmerso en un proceso del que eres juez, pero no eres parte decisoria , porque el sistema se encarga de poner los límites y condiciones para superar las oposiciones. En este caso , y en los últimos años, se ha primado a los interinos, a los que a través de un informe han accedido a una exposición oral recortada de media hora y a una puntuación extra de 10 puntos, porque se entiende que de programaciones ya saben lo suficiente. Si yo fuera maestro no aspiraría en ningún caso a una oposición donde aprueba el 90% de los interinos...
Cuanta ilusión, cuanto esfuerzo perdido... sigo sin entender a esos muchachos y muchachas que han hecho una presentación y una defensa genial de lo que debería ser la educación, hablando de proyectos integrados, de competencias y TIC, de trabajos colaborativos y cooperativos...y no pueden conseguir plaza, a pesar de tener notas muy altas. Si , es cierto, una cosa es lo que se dice y otra lo que se hace... pero estaba tan bien dicho, con tantas ganas, con tanta claridad... solo era un puñado entre  100, pero ... !!Ay!! Han sido los mejores pero en el sitio y el momento equivocado...
También decepciona ( y preocupa) ese grupo numeroso que aún no se han destetado y presentan exámenes que no se hacen ni en primaria: mala presentación, equivocaciones de tema, incompetentes en el discurso, planos de ideas y sin transmitir absolutamente nada...!!Cuánto queda por hacer en la formación del profesorado!! El MIR del profesorado puede ser un rotundo fracaso si antes no se modifica el acceso a la universidad y el currículo de magisterio.
Y no quiero menospreciar a los interinos que ,en muchos casos, sufren de una inestabilidad difícil de sobrellevar; Pero ciertamente no todos se preparan ni están preparados. He sufrido cuando un interino con una nota muy baja, sin apenas calificación en la defensa del informe,  ha conseguido la plaza: no es justo. También me he alegrado cuando la mejor calificación la ha conseguido un interino y no ha necesitado el "extra" del tiempo de servicio para adjudicársela: Esfuerzo, experiencia y formación.
No le deseo a nadie que viva esta experiencia, pero si llegas a enfrentarte a ella solo te aconsejo que seas justo y cercano a los chicos y chicas que están mirándote y esperan algo más que normas y órdenes, regalales , al menos, una sonrisa.

Mi hija si va al instituto

Hace algo más de un año escribía un artículo criticando y exponiendo la situación que había vivido mi hija en su instituto
 http://miguelrosacastejon.blogspot.com/2010/03/mi-hija-ya-no-va-al-instituto.html .
 Ese post lo  escribí el mismo día que decidimos en casa que Ana ya no volvería más a ese centro. El salto al vacío fue muy duro, sobretodo porque soy docente y me dolía enormemente aquella situación. Durante el verano la única opción viable que teníamos era que estudiara en  un centro privado, había que apretarse algo (mucho) más el cinturón y confiar en que esa decisión era la acertada. Una decisión que aumentaba su riesgo porque mi hija quería hacer bachillerato de salud....Es decir, comenzar de cero con nuevas asignaturas:química, matemáticas, biología....

Ha pasado un año, muy duro al principio, donde la tarea de convencimiento y motivación , el día a día, horas de estudio a su lado,se nos hacía muy cuesta arriba,  .... Pero no estábamos solos. Desde primera hora nuestra hija fue recibida con afecto por su  "tutora" , reconocida su valía por los demás profesores y animada en todo momento para que siguiera adelante y confiara en sus posibilidades... Poco a poco fue adquiriendo confianza, aprobando parciales, incluso sacando buenas calificaciones. Hoy, 15 de junio , le han comunicado que lo tiene todo aprobado y que seguramente la media sea buena, ha sido un esfuerzo enorme y ha recibido (hemos recibido)  una grata recompensa: Saber que puede hacer un bachillerato como otra niña cualquiera, eso sí, con esfuerzo, perseverancia y la ayuda y la profesionalidad del profesorado que le da clases.
Un fuerte abrazo hija.

Nota.- Sé de muchos compañeros de institutos públicos que trabajan , que son responsables, que se preocupan por sus alumnos y a los que admiro, ojalá!!  mi hija hubiera tenido la suerte (porque de eso se trata) de haber "caido" en  un centro público con  un profesorado así.

#EABE11 : JUSTIFICANDO EMOCIONES

Fotografía de Miguel Rosa

Han sido solo unas horas, una tarde, un día completo, una mañana... !!pero que horas más intensas!! Emotionware a manos llenas, achuchones desvirtualizadores, risas, comidas, bombones, ron de motril, dulces y tartas caseras, "El jarrito" a las tres de la madrugada, música (!!Ese @juanmadiaz!!).......

•  !!Quieto, quieto....¿Y los objetivos, y los contenidos.....criterios de evaluación?  Uffffffff  .... ¿¿Habremos trabajado alguna competencia??  -Oiga de tonterías de estas que mandan en los colegios, de eso no ha habido nada... ¿ o sí? Claro que sí!!  - 

-Trabajando matemáticas calculando los precios del hotel o el fondo para el viaje, la comida , o la inclinación de las rampas de Casares o la distancia a las sedes, en cuestas,  del evento ....
- De lengua mejor nos callamos....!!que manera de buen  hablar...y de mejor escuchar..!!!
- El conocimiento con el medio físico , la competencia cultural y artística , se encuentra en la retina, donde se han fijado para siempre los preciosos paisajes de Casares.
 - El tratamiento de la información y la competencia digital y la competencia social y ciudadana las pongo juntas porque en Encuentros así son imposibles de separar:  Es la comunicación y el intercambio de ideas y de sueños, es el reconocimiento a lo que hacen los demás y lo que hacemos nosotros mismos, de eso trata el EABE11, de certificar que podemos hacer cosas diferentes, que se hacen y funcionan y los que los hacen están ahí, son como tu, uno más, solo eso "uno más" .
- Y por supuesto "aprender a aprender" , la competencia más delicada, más frágil, a la que hay que mimar y cuidar. La admiración y la humildad van de la mano, la sensatez y la locura de inventar nuevos caminos educativos, de creer en tus posibilidades y sentirte una pequeñísima parte de este mundo de la enseñanza. Desde aquí saltamos a la iniciativa y la autonomía personal, afortunadamente acompañados, enredados, conectados para conocer mejor los caminos de la innovación por los que nos movemos, porque el final del viaje es disfrutar del camino, como decía Machado: "Se hace camino al andar".
Y por último la competencia emocional, que ni siquiera hay que ponerla porque la llevamos puesta.

   --!!Bonita experiencia, increíbles sensaciones... gracias amigos y amigas por estar ahí!

Fotografía Miguel Rosa 

Galería de fotos en el Diario de Viajes.-

DE LA MIOPÍA A LA UTOPÍA: LA REALIDAD EN LA ESCUELA

Desde mi  perspectiva los cambios educativos reales no van paralelos a las expectativas que algunos docentes imaginamos y, en algunos casos, ponemos en práctica.

El espacio escolar es enormemente complejo y miope: Sólo vemos lo que tenemos muy cerca , pero estamos tan dispersos, tan desorientados...  incluso algunos  imaginamos que más allá existe una respuesta que no vemos, que solo intuimos. Un panorama de planes, proyectos, programas... leyes, normativas y órdenes hacen casi imposible recorrer un camino diáfano y muchos se refugian en la seguridad de las rutinas cotidianas. Unas rutinas que se consolidan y condenan cualquier intento de innovación.

No creo que desde el sistema educativo se haya diseñado una estrategia tan perfecta para conseguir la apatía del profesorado, para conseguir elevar  el fracaso del alumnado que  deambula por los centros  sin un mínimo de interés y el máximo de desgana.... o para conseguir el mayor descrédito de la profesión docente. No, no puede ser... el sistema no puede ser  tan perfecto, tan maquiavélico... Aunque la dejadez, la falta de  previsión, la mala planificación y los intereses políticos han conseguido esos mismos nefastos resultados.

Pero, por suerte, también hay profesores utópicos e inquietos, los más creativos y comprometidos,  que se niegan a ser parte de ese fracaso y buscan soluciones.  Son , por desgracia, minoría;  pero son los mejores y con una enorme capacidad de trabajo.  Estos en sus centros no sólo tienen que ir contracorriente en muchos casos, sino que además tiene que luchar para creer en sus principios, aún encontrándose en la más absoluta soledad. Pero no están solos. Son capaces de generar  cambio educativo y saltar la valla del conformismo.

En este último año he conocido a muchos compañeros y compañeras que encajan en ese perfil de compromiso. Primero a través de las redes sociales, el trabajo en red; posteriormente  en diferentes encuentros (desvirtualizaciones) .Compañeros y compañeras que se convierten en amigos y que  ayudan  a  seguir adelante. He descubierto que se puede ser autónomo, que puedes autogestionar tu formación y enriquecerte con el conocimiento de los demás y viceversa.

Ojalá esta minoría se expanda. La innovación tiene que partir  necesariamente del profesorado. En nuestras manos está la enorme responsabilidad de conseguir una mejor educación. Es el momento de  exigirle al sistema cambios reales y políticas educativas coherentes y dejar de esperar soluciones partidistas y sin sentido.

Acabo citando un artículo de Antonio Muñoz Molina
          ""Y autocrítica, insisto, para no ceder más al halago, para reflexionar sobre lo que cada uno puede hacer en su propio ámbito y quizás no hace con el empeño con que debiera: el profesor enseñar, el estudiante estudiar haciéndose responsable del privilegio que es la educación pública,...""        http://xn--antoniomuozmolina-nxb.es/2011/05/hora-de-despertar/

PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

    profesionalidad.

    1. f. Cualidad de la persona u organismo que ejerce su actividad con relevante capacidad y aplicación.

      profesión.

3. f. Empleo, facultad u oficio que alguien ejerce y por el que percibe una retribución.

La profesionalidad, el ser un buen profesional,debería ser la meta de cualquiera que ejerciera un oficio. 

El profesional ha de estar preparado, tiene que formarse, para lograr un elevado éxito en el desempeño de su trabajo diario, de su profesión. Si añadimos que este oficio se desarrolla en una empresa, en un centro educativo, elevamos la calidad del éxito a una entidad que desarrolla su actividad en un determinado entorno social.

 Nuestra contraprestación es la buena Educación de nuestro alumnado, la satisfacción de un trabajo bien hecho  porque somos capaces de hacerlo y nos hemos aplicado para desarrollarlo de la mejor manera posible.Sin más.

No es suficiente con ser profesor , esa es la profesión por la que cobras un sueldo y te debes a unos determinados principios de tu empresa (centro educativo). Tienes que ser además un profesional. Si no entendemos esto difícilmente conseguiremos el éxito escolar.

Os dejo un DECÁLOGO para tener otra visión del profesional, otra perspectiva, seguro que tiene otras muchas  versiones, hazlo tuyo:

 1. Los Centros educativos  están formados por personas. Para interactuar con ellas, deben tenerse en cuenta sus inquietudes, sus expectativas, sus ilusiones y su forma de ser. El Centro Educativo  es el reflejo de las personas que la componen.

2. Es necesario escuchar antes de hablar. Ponerse en el lugar del otro, vivir la empatía como estilo de vida.

3. Lo escrito queda. Hay que trabajar con planificación y método. Si todo está escrito, es más fácil divulgarlo y hacer partícipes a los demás.

4. La motivación sale del interior de cada persona. Con optimismo y alegría todo parece más fácil. En el trabajo, hay que poner todas nuestras fuerzas en lo que nos proponemos y disfrutar haciéndolo.

5. Perseverar es triunfar. A veces no se alcanzan los objetivos al primer intento. Hay que seguir insistiendo y buscando nuevos caminos para alcanzar los retos que nos proponemos. Desistir nos hace frágiles y vulnerables.

6. Para diferenciarse hay que aportar Valor. Para ser un buen profesional hay que aportar Valor al Centro , a los compañeros…

7. El cambio exige visión para adelantarse y acción para no quedarse atrás. El cambio es una constante en la vida profesional, por ello, hay que estar siempre preparado y tener iniciativa.

8. Es mejor decir nosotros que yo. Hay que hacer equipo. El resultado del trabajo se multiplica.

9. Los valores  estarán siempre presentes  en la toma de decisiones. Honestidad, transparencia, lealtad, compromiso, responsabilidad son valores que deben estar siempre presentes en el momento de tomar cualquier decisión.

10. Marketing personal. Hay que "exportar" imagen e identidad.