NUEVA PÀGINA

HE MIGRADO PINCHA EN LA IMAGEN

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IMÁGENES CON SENTIDO

Espero disfrutéis de la lectura y de las imágenes.

Si quieres comprarlo en formato papel escribe a librodemiguelrosa@gmail.com

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Escuela Incluida: !Maestro no puede ser cualquiera!

Si, no hay errores en el enunciado, no voy a hablar de Escuela Inclusiva, vamos a dar un paso más , vamos a seguir avanzando hacia una Escuela Incluida donde los maestros no enseñan solo contenidos, hay mucho más, todo un mundo por descubrir , conocer y disfrutar:

En palabras de Sir Ken Robinson : “El sistema educativo ahora mismo sigue estando compuesto por tres subsistemas principales: El plan de estudios (lo que el sistema escolar espera que el alumno aprenda), la pedagogía (el método mediante el cual el colegio ayuda a los estudiantes a hacerlo) y la evaluación, que vendría a ser el proceso de medir lo bien que lo están haciendo”.

Creo que cualquier docente puede corroborar esta sentencia, incluso confirmar que hasta hace poco  en la mayoría de los centros educativos se continuaba  trabajando con modelos establecidos en el siglo XIX. Por suerte desde las aulas ha comenzado una auténtica revolución que exige y ofrece cambios estructurales para dar respuesta a las necesidades reales del alumnado.

Tom Rudmik  habla de que no es suficiente reformar, que las reformas en los momentos que vivimos sirven para bien poco, precisamente porque estas reformas se centran en modificar  un sistema educativo obsoleto centrado precisamente en las premisas que mencionábamos anteriormente: Un plan de estudios anticuado y alejado de la realidad , una pedagogía rancia y caduca  y , por ultimo un sistema de  evaluación que lo único que hace es corroborar unos principios sin sentido.

El modelo de Aprendizaje Profundo de Rudmik, potencia las competencias emocionales y sociales  creando un nuevo sistema educativo donde se pasa de la estandarización a la personalización ,dando al alumno autonomía para la creatividad y el desarrollo del conocimiento a través de la experiencia. Para ello hay que romper espacios, hay que eliminar los tiempos, hay que olvidarse de  la parcelación del saber en áreas, en materias.

Esta transformación de la escuela demanda un acercamiento de las familias, de las asociaciones, las ongs... extendiendo el conocimiento a los intereses reales que demanda la sociedad.

Las competencias emocionales han de ser prioritarias en este nuevo sistema y , en paralelo, han de fluir las competencias sociales. De este modo es inevitable el trabajo en grupo, la participación de las familias en el aula, le recreación del currículo y la anulación de cualquier estándar que anule la creatividad y el desarrollo personalizado del alumno.

Hoy no puede ser maestro cualquiera.

Las aulas del siglo XXI no tienen nada que ver con  las del siglo pasado ya que la sociedad en la que vivimos es radicalmente diferente  a la de hace pocos años. El alumnado de hoy día demanda respuestas inmediatas que puede encontrar en milésimas de segundo, no necesita de un sistema  repetitivo que le obligue a memorizar textos, fechas y esquemas. Asentar un trabajo educativo en las rutinas y  en una mal entendida disciplina de "mando y silencio" no va a conseguir la motivación del alumnado , ni mucho menos, al contrario, solo nos va a llevar a un callejón sin salida  y a la desesperación más absoluta.

Hace unos días una compañera me comentaba lo cansada que estaba de corregir exámenes que al final servían para bien poco: imparte clase de filosofía a 6 grupos de 35 alumnos cada uno y se llevaba a casa un paquete con más de 700 folios donde presumiblemente se acumulaba el saber de unas doscientas criaturas...Le quedaba un fin de semana encerrada con Descartes y cientos de despropósitos en miles de palabras. ¿No hay otras forma de enseñar filosofía?, ¿No se puede prescindir del libro de texto?  Evidentemente si. Todos sabemos la respuesta ·oficial" :"es que hay que prepararlos para la selectividad" , de acuerdo en eso coincidimos, pero los conocimientos , las metodologías tienen que sufrir un giro radical de 180 grados si queremos volver a ilusionar al alumnado, seguramente así obtendrán un mayor éxito.

El reto del docente es complejo y , a la vez, diáfano: !Hay que romper con los moldes tradicionales que solo conllevan al fracaso escolar y al abandono! Y para ello la premisa numero uno es que todos los alumnos pueden conseguir el mayor éxito posible, que el alumno debe ser el protagonista de  su aprendizaje, donde las tareas tengan sentido y la creatividad sea el hilo de Ariadna para darle entidad al proceso educativo.

• Mira en este enlace  el blog de Nacho Gallardo donde refiere  el  trabajo de los compañeros del IES Chaves Nogales de Sevilla, ¿Están trabajando lengua, están quizás estudiando historia, o música...?

• ¿Quieres conocer como se trabaja la clase al revés? Manuel Jesús Fernández Naranjo te lo explica y lo expone con múltiples experiencias.

• ¿Quieres saber de gamificación? Entra en el Procomún de educaLAB y navega por sus páginas.  O date un paseo por la página de Knowmada Ludens (@AzaharaTIC

• Si quieres conocer centros innovadores y que ASHOKA considera que son centros que inspiran entra en este enlace.

• Si quieres saber de profesores y profesoras preocupados y a la vez ilusionados con la Educación conoce el EABE , el encuentro Andaluz de Blogs Educativos, donde el altruismo y la vocación docente se palpa y emociona. Busca en  Novadors, o en   Aulablog, o en espiraledublogs.

• Si te gusta la música y la innovación musical busca  Euterpe la plataforma de profesorado de música y a profesores como @tatarachin , Antonio Calvillo, Zoraida Pérez, Mar Serón...

• Si la tecnología es lo que te preocupa y quieres conocer más de Aprendizaje Informal/Informal Learning  descubre a  David Álvarez @balhisay 

• Si crees que la universidad tiene poco que decir en la Escuela, descubre el blog de  Fernando Trujillo @ftsaez , conocerás a un profesor incansable que demuestra  otra manera de luchar por la Educación, con mayúsculas.

Otra Educación es posible y estoy convencido que debe partir de las aulas y ya son muchos los docentes que  han comenzado esta revolución;  hoy , definitivamente, no puedo ser maestro cualquiera.

LA BIBLIOTECA DEL C.E.I.P. SAN JOSÉ OBRERO YA TIENE NOMBRE: RUBÉN DARÍO ÁVALOS FLORES

El lunes 16 de enero de 2017 ha sido un día especial: Toda la comunidad educativa, políticos, asociaciones, ongs... hemos arropado a Rubén en un acto maravilloso en el que se le ha dado su nombre a la biblioteca del centro.

Os dejo las palabras que pronuncié en dicho acto en las que incluyo un cuento de Rubén.

El Elefante.

Aquel elefante pesaba más de cinco mil kilos, la gente en el circo aplaudía,  su fuerza se presumía terrible; sus patas, enormes,  iban dejando un cráter profundo en la arena de la pista. A pesar de la estampa llevaba la cabeza agachada y seguía mansamente al domador que, en unos segundos, lo ató a una gruesa cadena que, a su vez, estaba atada a una minúscula estaca clavada en el suelo y que incomprensiblemente el elefante no hacía nada para arrancarla y soltarse de su condena.

Jorge Bucay, en su cuento el elefante encadenado nos cuenta que el gran elefante, ese enorme elefante de más de cinco mil kilos y una fuerza brutal, ya no hace nada por escapar porque desde pequeñito estuvo amarrado y, ahora, que ya tiene las fuerzas suficientes para romper incluso  las cadenas ni siquiera lo intenta porque abandonó esa idea ante  lo inútil de miles de intentos cuando era un elefantito más débil que una pequeña estaca de madera.

La vida.

La vida no solo hay que vivirla, hay que lucharla; No hay que verla pasar, como testigos de algo que ocurre a tu alrededor, como seres encadenados a la estaca de las rutinas. ¡Tenemos tantas oportunidades para participar, para ser intérpretes reales de nuestra vida!

Hoy es un día para disfrutarlo, hoy es un día muy especial para ser actores de un acto único: Asignar el nombre  de la biblioteca de nuestro colegio a un alumno y, a la vez,  a un escritor, que vive apasionadamente la  vida, a nuestro Rubén.

Rubén

El,  y en este pronombre incluyo a su mamá, la incansable Liliana, como una sombra que siempre le acompaña, Rubén nos demuestra cada día con su sonrisa y su sabiduría, el valor de la Educación (con mayúsculas) , la importancia del respeto ,de la tolerancia , de  la convivencia… Rubén, Un niño sencillo que sueña y vive los sueños pasándolos minuciosamente a papel con precisión de orfebre, creando historias, poemas y cuentos maravillosos.

La biblioteca

Decía Borges, tan admirado por Rubén, “Siempre imaginé que el Paraíso sería algún tipo de biblioteca”. Sé que  para Rubén también la biblioteca es un paraíso donde se esconden la fantasía, los viajes y cientos de amigos, incluso amigos japoneses, que transitan por sus libros.

Pero para soñar, para crear un mundo de palabras, no hace falta la biblioteca de Alejandría, ¡ni mucho menos! , con cuatro estanterías, algunos libros y mucha ilusión e imaginación podemos ir “¡Hasta el infinito… y más allá!”  acompañando  al valiente Buzz Lightyear dando  un paseo  por las estrellas.  Creo, además, …..y esto es un secreto….., que algunos locos de la literatura  llevamos una pequeña biblioteca andante en el corazón, ¡tan cercana!, ¡tan apasionante! Y Rubén es uno de esos locos bajitos como cantaba Serrat, que miman y aman la literatura.

Los libros

Cuando lees los libros de Rubén entras en un mundo mágico , personal y divertido, descubriendo  en sus cuentos y sus historias  la  transformación en escritor de un niño que es capaz de imaginar y crear personajes que cobran vida, su vida; “Yo soy la novela, yo soy mis historias”  gritaba Kafka y el escritor  se ocultaba entre las palabras, las comas, los puntos y las metáforas; Como hace Rubén en cada página, como hace  cuando  lee sus cuentos, especialmente “El tercer y cuarto ojo que se refleja en el espejo” de su libro “Sensación de pureza”:

“Cuando nos miramos en un espejo ¿qué vemos? Nos vemos a nosotros mismos reflejados en un cristal, en otras palabras: nos estamos observando a nosotros mismos .Sin embargo, ¿qué ocurriría si te observara otra persona?

El día 23 de marzo a las 8,30 de la mañana, Julio Máximo (nombre derivado  de Lulius Maximus, un nombre original del latín) se estaba preparando para ir a trabajar.

En este caso como Julio vivía solo decidió mirarse a sí mismo  y claro ¿cómo se logra eso? ¡Mirando  a través de un espejo!  ¡No hay otra manera! Bueno os miento  en realidad si hay otras maneras tales como  mirar tu reflejo en el agua  o en cualquier lugar donde se produzca un reflejo tuyo, pero el caso es que la única forma de mirarse a uno mismo es mirando un reflejo.

Un hombre tiene dos ojos, sin embargo Julio captó dos ojo más; dos ojos que no deberían estar ahí  y sin embargo estaban; dos ojos que le miraban fijamente. Un sudor producido  por el miedo y la tensión recorrió toda la cara de Julio hasta llegar al cuello, pero esto no fue todo: Julio pronto se puso a temblar, porque claro ¿qué haríais vosotros en esa situación?

Los ojos cada vez se hacían más grandes y pronto eran del tamaño de los otros dos. Además apareció una segunda cara, una segunda nariz, una segunda boca y una tercera y cuarta oreja. Para abreviar utilizaremos la .frase: apareció un segundo cuerpo.

Julio  se vio entonces metido en una situación peligrosa y fue obligado a tomar la decisión más difícil de su vida: levantó su brazo primero lentamente  y luego rápidamente, lo dirigió hacia el cuerpo que reflejaba el espejo y lo derribó. Ahora volvía a ser una sola identidad; una sola persona reflejada por el espejo.”

Y termino tras leer este precioso cuento, primero  con una dedicatoria, la que me escribió Rubén en su segundo libro, unas palabras que reflejan su sensibilidad, su valor y su grandeza:

Y en segundo lugar, con un poema de su libro “Las cartas y otros cuentos impredecibles”:

                           “Siddharta se harta de lo que todos le enseñan,

                              Pero pronto se dará cuenta de que todos sueñan,

                                               Pues una vez despierto,

                                                   Se volverá perfecto.”

Rubén te queremos.

CAPACIDAD DE ILUSIÓN

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Coral ha llegado tarde a la escuela,  se ha quedado dormida.  Tiene  nueve años. Su casa está a solo tres manzanas del cole y por medio cruza una avenida sin semáforos, pero con paso de peatones. Vive sola con su mamá en una habitación de un piso de tres habitaciones. Su mamá sale a trabajar a las 6.30 y le pone el despertador a las 8, a esa hora el baño y la cocina ya están libres porque los demás vecinos ya se han marchado. Hoy era tanto el cansancio que tenía que le era imposible levantarse, !se estaba tan bien en la cama entre las mantas, con el frió que hacía en la casa!  Miró el reloj, !las nueve! , dio un salto y en unos segundos ya estaba vestida, hoy no tocaba baño. Se colgó la mochila y salió corriendo hacia el cole con una enorme sonrisa en la boca. A las 6 saldrá de las actividades y su mamá la estará esperando para darle un enorme abrazo.

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Comenzó a preparar el viaje unos meses antes. Miró y remiró rutas, transportes, alojamientos... Se empapó de la cultura, de la gastronomía del país, de sus costumbres, de los más bellos lugares que visitar. Se desplazó por mapas, por guías,  por páginas que comentaban y orientaban. Su ilusión iba creciendo a medida que los días pasaban,a la vez que un cosquilleo le recorría todo el cuerpo , ya no podía acumular más folletos, más apuntes. Su inquietud era placentera, las endorfinas  trabajaban a todo rendimiento. !Qué poco quedaba ya para iniciar la aventura!

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Una buena amiga se está preparando la tesis para el doctorado, no sé muy bien de qué trata, pero si sé que lo va a hacer muy  bien. Estudia, prepara temas, va a buscar las fuentes de información, está siempre ocupada con decenas de reuniones, de entrevistas  y , a la vez, con tiempo para atender a los amigos, tomar un té, tener un buen rato de charla. Es curioso, pero  tiene la misma cara radiante de Coral y del amigo que va  a salir de viaje.

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Carlota solo tiene tres años, ayer hizo su primera actuación de ballet. Un teatro completamente  lleno asistía divertido a las ejecuciones de su baile, a sus carreras por el escenario persiguiendo al grupo que , a pesar suyo, danzaba a otro ritmo, poco le importaba la Nutcracker Op.71  de Tchaikovsky, ella se divertía intentando colocarse en el lugar asignado para la coreografía.  Al final saludó como una estrella , como una bailarina del mejor ballet del mundo.

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Hoy Rubén ha recibido la noticia de que la biblioteca de su colegio  llevará su nombre. Ha venido con su mamá , tiene 10 años y ya ha escrito cuatro libros, va a programas de radio y le llaman de la televisión, un auténtico lujo para su familia y su escuela. Cuando se enteró de la decisión que había tomado la Comunidad Educativa de reconocerle su labor literaria y su calidad humana , una lágrima brillante, como un diamante, surcó su mejilla, y se fundió  en un abrazo tierno con su mamá.  Rubén tiene una enfermedad que le obliga a estar entre algodones y , a la vez, a  ser un superviviente. Junto con su mamá se enfrenta todos los días, cada minuto, a la vida con una sonrisa, !cuánta capacidad de ilusión!

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Cuando me preguntan qué falta en la Escuela, siempre respondo lo mismo: Capacidad de ilusión, de asombro.  Da igual los planes, los proyectos, las búsqueda del éxito, sin ilusión difícilmente podremos alcanzar ninguna meta.

Esta entrada se la dedico a todas aquellas amigas y amigos que se han cruzado en mi camino en los últimos años, una pandilla de ilusos, que en momentos difíciles me han indicado el camino para seguir adelante.

Congreso Internacional Hispano-Marroquí : "Diversidad cultural, inmigración e inclusión educativa"

Os dejo en esta entrada el Prezi que he utilizado para la ponencia en el Congreso Internacional Hispano-Marroquí 'Diversidad cultural, inmigración e inclusión educativa'  y el PDF con el programa.

                     programa

EL VACIE: 20 AÑOS DE ESCOLARIZACIÓN

 

Ya hace 20 años  que  unos  250 niños del asentamiento chabolista de El Vacie, en Sevilla,  fueron  escolarizados por primera vez en una escuela. (Si, aunque parezca mentira en Andalucía, en pleno siglo XX, aún había niños sin escolarizar)

Seis  centros de primaria, un instituto y una escuela de infantil  del Polígono Norte-Macarena fueron los pioneros:  CEIP Manuel Siurot, CEIP Blas Infante y  CEIP Josefa Amor Rico (IES Inmaculada Vieira) , CEIP San José Obrero, CEIP Pedro Garfias y el  CEIP Huerta del Carmen , incorporándose posteriormente el CEIP Pio XII.

Colegios alejados del asentamiento  y por tanto con poblaciones ajenas al “tsunami” que se les avecinaba.

Estos primeros años fueron muy duros en nuestro colegio, El CEIP  San José Obrero, no solo porque estos niños nunca habían estado escolarizados,  sino además porque los mismos provenían de un entorno donde la miseria y la pobreza eran  (y es ) una realidad.

En aquellos primeros años lo de menos era enseñarles contenidos curriculares, esperar a que aprendieran algo, nuestra dedicación absoluta se ceñía a resolver conflictos y peleas continuas, a intentar que cumplieran unas mínimas normas de convivencia, a pedir a las familias que los asearan y los trajeran limpios con ropa y zapatos, que le quitaran los piojos, incluso buscarles el desayuno para que tuvieran algo caliente en el estómago al comienzo del día..

Los centros nos reconvertimos en centros de servicios para dar respuesta a estos niños instalando  incluso duchas y algún que otro  ropero que suministraban los propios profesores y los vecinos de la zona.

No hubo una formación previa del profesorado, no hubo un análisis de lo que podría ocurrir a largo plazo en los centros donde se iban a ubicar a estos niños y ,como ayuda especial , solo se les concedió  a estos colegios  algo más de dotación económica y un profesor de apoyo, totalmente insuficiente y  claramente desbordado por la situación creada en el centro.

La intención de escolarizar a estos niños por parte de la Delegación de Asuntos Sociales  fue loable , pero el modo de hacerlo perjudicó seriamente a los centros receptores. En solo cinco años una mayoría de estos alumnos fueron adaptándose al sistema, pero con un coste muy alto para los centros: Movilidad de plantillas de profesores  que estaban absolutamente cansados de luchar con alumnos imposibles ; Conflictos en los claustros;  “huida” de alumnos hacia centros donde no hubiera “gitanos”, y, lo que más duele, la guetización y el estigma con el que nos quedamos a partir de entonces.

A modo de ejemplo: En solo cinco años , desde 1997 al 2000 en el CEIP San José Obrero se pasó de una matrícula de 680 alumnos a 450.  ¡Un tercio del alumnado, 230 niños y niñas habían cambiado de centro! Se habían marchado a colegios sin gitanos, sin pobreza, sin peleas…

Es cierto que los primeros años de adaptación a la nueva situación sobrevenida nos superó ampliamente, a pesar de ello fuimos capaces con el paso del tiempo de dar respuesta a estos niños y niñas, creando  un modo de trabajo donde la convivencia era y es la base del proceso educativo.

Hay dos fechas claves que definen el devenir de las futuras actuaciones con este alumnado: El año 2002  cuando cambia  el equipo directivo del CEIP  San José Obrero y comienza una etapa de coordinación  entre centros de la zona ,  y el año 2005  con el inicio de intervención de la Delegación de Educación conjuntamente con los colegios que comenzaron a escolarizar a estos alumnos. Como medidas básicas se decidió la disminución  de la ratio de este alumnado y  se planificó  la dispersión y reparto en  centros de otras zonas.

Estas medidas se han mantenido hasta la fecha, pasando a un segundo plano los problemas graves de disciplina  que  a día de hoy son puntuales y no generan excesivo conflicto social.

Los resultados académicos ya se pueden observar, van consiguiendo niveles medios y los aprendizajes son esperanzadores, aunque seguimos con la lacra de las familias  que casan a las niñas en cuanto entran en el instituto y así pierden toda oportunidad de seguir progresando. Esta situación está más que denunciada, que no las casen es un reto imposible de conseguir ,  y  la administración responsable no da una solución definitiva. Una pena porque de nuestras aulas han salido niñas excelentes, activas ,creativas,  y que con 13 o 14 años han visto como le han segado las ilusiones.

No se ha hecho nunca una evaluación de la trayectoria vivida, del proyecto de escolarización, pero  si se puede decir que a pesar de todos los problemas que han ido surgiendo a lo largo de los años (no olvidemos la extrema marginación en la que siguen viviendo), los centros han conseguido un índice elevado de éxito en la inserción escolar y social de estos niños.

Ha sido un trabajo  duro, muy duro y seguirá siendo duro hasta que no se elimine el asentamiento de El Vacie. Es muy triste ver como niños y niñas en pleno siglo XXI siguen viviendo en la miseria, aunque esto no nos quita las ganas para seguir trabajando con ilusión todos los días, aunque estemos solos y olvidados en esta lucha.

Nota.- La foto se tomó en abril de  2009,publicandose en el diario El Mundo , desde entonces poco han cambiado  las condiciones de vida de estas familias, aunque el paso por la escuela estoy convencido que a largo plazo cambiará el modo en el que las madres miraran a los ojos de sus hijas.

http://www.elmundo.es/elmundo/2009/04/27/andalucia_sevilla/1240818060.html

COMEDORES ESCOLARES Y RESPONSABILIDAD

A propósito de los hechos acaecidos en el CEIP José María del Campo de Sevilla, donde una madre denunciaba la agresión y el  posible  acoso a su hijo en el comedor escolar ,  y la posterior declaración del Consejo Escolar del Centro donde se comunicaba que se habían archivado  las actuaciones judiciales, me gustaría retomar una entrada que escribía hace ya algún tiempo:

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"A los directores y directoras de primaria de Andalucía nos ha "tocado" vivir en la última década ,y en primera línea,  la transformación de nuestros centros educativos, pasando de ser colegios donde se impartía solo enseñanza a macrocentros desbordados por planes , proyectos y programas; es decir, nos hemos convertido en centros de servicios sin recursos y sin la formación necesaria.

Además,  no contamos con la infraestructura administrativa que demanda este cambio tan radical. La secretaría de un colegio de primaria es mínima : El Equipo Directivo (Director, Jefa de Estudios y Secretaria)  que se encargan de la administración y toda la organización del centro y , con suerte, un monitor o auxiliar que ayuda en esta tarea. No tenemos bedeles ni otros auxiliares, incluso hacemos de porteros cuando éste falta.  La  carga de trabajo que soportamos en la actualidad es excesiva , a esto hay que añadir  que todos los componentes del Equipo Directivo, además, impartimos clases.

Los Equipos Directivos nos hemos convertido en gestores de listados, en  expertos en recogida de datos y  confección de listas, en controladores de cheques-libro y de horarios de actividades de  todos los programas, planes y proyectos que llevamos adelante en el centro y , últimamente, en parapeto de todas las quejas que recibimos de las familias, tengan razón o no.

El caso más problemático y que está llegando año tras año a límites insostenibles es la gestión del comedor. Este servicio complementario, incluido en el Plan de Familia de la Consejería de Educación nació hace ya catorce cursos con la idea de ayudar a la conciliación laboral y  familiar.  Recordar que antes de 2001 no existía el comedor en muchas escuelas y los niños iban con normalidad a clase. Con el paso del tiempo los comedores escolares han ido perdiendo ese punto conciliatorio y poco a poco han devenido en un derecho casi obligatorio y de necesidad para muchas familias, lo que genera un sin fin de problemas al no poder ofertas plazas para todo el alumnado del colegio, ya que es la Consejería la que decide las plazas de comedor para cada centro

Desgraciadamente los directores y directoras  poco o casi nada  podemos hacer para organizar y mejorar este servicio.   En la mayoría de los comedores de Andalucía se trabaja con catering, contratado por  la administración, quedando los centros solo para la gestión burocrática y administrativa.

¿Que está ocurriendo, cuál es el problema?  Que las direcciones de los centros , la "que da la cara" ante las familias, nos encontramos sin respuesta a las demandas de las mismas  y sin capacidad para dar cobertura a todos los alumnos .  Todos los días y a todas horas recibimos quejas  y reclamaciones de familias que intentan entrar en el mismo, que reclaman subvenciones, que se quejan de la comida, que protestan porque a su hijo le han pegado...  Una incongruencia porque el comedor solo "está allí" en un local del centro y  "solo" tenemos en común al alumnado, siendo  el director  el   responsable de  un servicio en el que poco o nada puede intervenir. El director no tiene potestad ante los monitores del catering , que sin apenas formación y cobrando unos pocos euros por hora,  se encargan de vigilar a los alumnos  sin realizar función educativa alguna.Esta situación cala en la vida y la convivencia del colegio y causa un estrés infinito a todos.

Pienso como  única solución  la eliminación de este servicio complementario por otro integral que participe en la vida del colegio. Un comedor para todos y gestionado desde el centro, con recursos y con fines educativos. Lo que si está más que claro es que así no podemos continuar y que la situación se está volviendo insostenible."

Desde aquí todo mi apoyo a los compañeros y compañeras del CEIP José María del Campo.

Fotos de la Carlsson Skola (Estocolmo)

Estas fotos se realizaron en el comedor de la Carlsson Skola en mayo de 2010, toda la organización del servicio de comedor la realizaban los propios alumnos. El comedor es una parte fundamental y vital del día a día de la escuela.

LA SOCIEDAD DEL RESPETO

La Real Academia Española de la Lengua define respeto como "Veneración, acatamiento que se hace a alguien" , también  como "  Miramiento, consideración, deferencia"

En los últimos tiempos escuchamos con frecuencia frases del tipo: "Le ha faltado al respeto", "no le tiene ningún respeto"  Estas frases se aplican en cualquier contexto y son síntomas de una sociedad enferma , y en muchos casos tóxica , que va extendiéndose  en todos los ámbitos :El político,  El familiar, el educativo...

La crisis de valores refuerza erróneos principios de superioridad e impone creencias que dañan irreparablemente el tejido de relaciones humanas.  Se ha perdido el principio de pluralidad, se ha hecho tabla rasa con la palabra diferente , desapareciendo la distinción necesaria para situar al otro en un plano único y preciso. Así la falta de respeto al profesorado, al médico en la consulta, al parlamentario que se le insulta ... todo vale porque no existe condición en el trato , todos tienen la razón.

Por supuesto no existe veneración, que se confunde con sumisión , tampoco hay acatamiento a un orden , a unas normas; Desgraciadamente el miramiento, la consideración, la deferencia ni siquiera se plantean , da igual dañar sensibilidades, arrasar con los valores mientras pueda imponer los míos.

Es triste ver como en la puerta de una escuela una madre o un padre ,delante de sus propios hijos,  se dirigen a un profesor ninguneándolo , señalándole con el dedo porque no le parece bien como hace su trabajo o porque consideran que su hijo no es bien tratado, a veces a gritos y delante de otros muchos padres y niños. Y el profesor se calla , se mantiene en su sitio, como mucho le dice que acuda a tutoría,  si es que le escuchan entre los gritos que profieren, pero ellos no entienden, no hay distinción, no hay respeto.

El valor de educar se asienta en el respeto, en la libertad de mantener unos principios inamovibles de tolerancia hacia los demás. Si no hay libertad, si no hay respeto , no puede existir convivencia.

Aceptar las diferencias, reconocer que existe una pluralidad de pensamientos, asumir que un profesor , un médico... son los que saben tratar a los alumnos, a los pacientes,  y no cuestionar infundadamente cualquier actuación de los mismos, no es una condición cultural como se presume a veces, es una falta de respeto y de tolerancia , es un ataque a una persona y a su condición de ser humano, a su profesionalidad,  en un entramado social que se sustenta en la diferencia y la  libertad.

Si no se acata la disciplina necesaria para convivir en sociedad difícilmente podremos Educar en el respeto , en los valores,  y la familia es la responsable de dicha educación, no es  la Escuela. Los modelos familiares deciden en el devenir de los hijos y sin el apoyo de las familias y una buena educación familiar difícilmente existirán las condiciones  necesarias  para consolidar un principio de convivencia, para conseguir una sociedad con unos principios y valores que respeten las individualidades y la libertad.

UNA BIBLIOTECA EN UNA VENTANA

Escribía Borges en su maravilloso cuento "La Biblioteca de Babel" , tan nombrado y querido por nuestro alumno Rubén Darío Ávalos :

"...Cuando se proclamó que la Biblioteca abarcaba todos los libros, la primera impresión fue de extravagante felicidad. Todos los hombres se sintieron señores de un tesoro intacto y secreto. No había problema personal o mundial cuya elocuente solución no existiera ... El universo estaba justificado, el universo bruscamente usurpó las dimensiones ilimitadas de la esperanza. "

Y el tesoro,  la biblioteca,  se encuentra en el corazón del barrio, de un barrio humilde, heterogéneo, multicultural, donde decenas de razas se entremezclan y comparten vidas y sueños.  Pero no es una biblioteca al uso, no , ni mucho menos, es una biblioteca donde los libros crecen y se multiplican en las ventanas.

En un principio se colocaron algunos ejemplares en una repisa  junto a la puerta de la asociación de vecinos , un puñado de títulos que desaparecieron rápidamente y , milagrosamente, fueron sustituidos por otros:  Quién cogía uno prestado depositaba uno o más de su propia casa, de su colección de libros. En poco tiempo se multiplicaron y  la repisa se quedó pequeña y así avanzamos hacía el  alfeizar de la ventana contigua.

El sistema de préstamos , el universo de la lectura , usurpó bruscamente  las dimensiones ilimitadas de la esperanza. Todos los hombres se sintieron señores de un tesoro intacto y secreto.  Cuando se proclamó que la Biblioteca abarcaba todos los libros, la primera impresión fue de extravagante felicidad.

Porque la cultura es imaginación, es vida,es soñar ... es sentir un libro y compartir. Es tener cerca y respetar a quién silenciosamente convive a tu lado porque  el altruismo es la esencia de la convivencia.

La Escuela rompe sus muros y sale a la calle: Educación.

EDUCAR

                                             Foto:   Adolfo Olmedo Villarejo  -Manin Kakán  -Guinea Cronaki-

A pesar de los avatares de este comienzo de curso, de los recortes, de la poca importancia que se le da a la Educación por parte de la administración , del cansancio del profesorado ante el continuo cambio de leyes y normativa, una gran mayoría de los profesores y profesoras de este país seguimos  soñando con una Educación con mayúsculas y ,casi todos, seguimos  ilusionàndonos  todos los días porque hemos conseguido mucho, hemos avanzado  y creado desde las aulas nuevos modelos educativos de éxito y nos resistimos a perderlos, ahora más que nunca el cambio en la Educación está en las aulas, en las manos del profesorado, porque

• Nuestro trabajo es único y maravilloso.

• Educar es sentir la sonrisa de un niño que te mira y te tiende la mano sin decir nada porque se siente seguro y feliz a tu lado.

• Educar es sentir rabia, contener las lágrimas,cuando le tienes que decir a los compañeros que no podemos seguir trabajando, educando, a nuestros niños y niñas en equidad porque vamos a tener menos maestros en plantilla, menos recursos, y los compañeros te dicen que seguimos adelante, a pesar de todo.

• Educar es resistir a  la sombra oscura de la instrucción  que intentará invadirlo todo y hará imposible desarrollar  planteamientos inclusivos y agrupamientos interactivos.

• Educar es vivir las emociones de toda una comunidad día a día, sentir que formamos parte viva y activa de un proceso educativo que diseñamos minuto a minuto para sacar adelante a nuestros alumnos..

• Educar es salirse del corsé de las concreciones curriculares , aparcar los epígrafes 2.1.3.1 , 3.2.4.1 ... para darle valor a los sentimientos y a las relaciones afectivas.

• Educar es tener la capacidad de soñar,  de ilusionarse, de anteponer la vida a decretos y normativa que poco o nada tienen que ver con las necesidades y motivaciones de los niños y niñas.

• Educar es resistirse a la adversidad, recomponerse tras una caída , es ser resiliente.

• Educar  es convivir,  es vivir con empatía, sentir  esperanzas y sueños,más allá de las tapias del centro.

• Educar es abrir las puertas del aula y compartir conocimientos, ideas, proyectos.

• Educar es  conseguir que nuestros alumnos adquieran el máximo de competencias y habilidades en igualdad y con las mismas  oportunidades.

EDUCACIÓN: ROMPER EL CICLO DE LA POBREZA

He tenido la suerte de trabajar 19 años en un centro de difícil desempeño, el CEIP San José Obrero , de Sevilla. Años de trabajo muy duros y a la vez enriquecedores, años en los que hemos sido capaces con mucho  esfuerzo, mucho tesón y , sobretodo, mucha ilusión, de conseguir  índices aceptables de equidad en el terreno educativo. Además la convivencia ha sido positiva, teniendo en cuenta la diversidad y complejidad de nuestras familias.

A pesar de todo ello no podemos sentirnos felices, nuestros alumnos , una mayoría de nuestras familias,  aún sufren el acoso de la marginalidad y la pobreza ; La desestructuración familiar alcanza cotas alarmantes, siendo más del 60%  las familias que tienen problemas de separaciones, desahucios, cárcel, paro ...  La población inmigrante (50% de nuestro alumnado) se encuentra en la encrucijada de volver a su país de origen y no tener medios para ello,  por lo que la situación que viven es angustiosa y al límite de la supervivencia, además  la marginalidad del alumnado del asentamiento de El Vacie se ha hecho crónica y ha entrado en un bucle del que es difícil , si no imposible, salir.

Este comienzo de curso, con los recortes de plantilla y la "imposición" de un profesor de francés  (¿Para que queremos un profesor de francés?) que por cierto aún no ha llegado al centro, la desilusión ha entrado de lleno en las aulas.

Desde la dirección hemos "luchado" para conseguir el máximo de recursos posibles para seguir funcionando, para seguir trabajando por la equidad  y gracias a estas peticiones hemos conseguido un profesor "extra" para este curso  (uno de los tres que nos han quitado en los tres últimos años) . Parece mentira que tengamos que estar "pidiendo" lo que por derecho nos corresponde.

Y aquí paramos. Paramos el discurso porque nos entran las dudas y la rabia :

-¿Realmente estamos cambiando/educando a la población de nuestro centro?

-¿Para qué sirve todo el esfuerzo  que estamos haciendo si no hay un apoyo de la administración con las familias, si la administración nos trata a todos por igual obviando las enormes  carencias que sufrimos  y no da continuidad a nuestro trabajo, entendiendo que somos centros con una especial dificultad añadida ?

-¿Para qué tanto esfuerzo si nuestro alumnado  va a ir al instituto y en muchos casos fracasará  por falta de apoyo y refuerzos?

-¿Estamos "ocultando" inconscientemente la realidad de las familias , de los problemas que tenemos día a día,  porque los "salvamos" con nuestro trabajo en este entorno tan complejo?

-¿Le estamos "haciendo el juego" a la administración dando respuesta a cualquier problema que surja, aunque no tengamos los medios y los recursos para ello, entendiendo que es nuestro deber ,con un mal sentido de la profesionalidad , apagar todos los fuegos aunque más bien es nuestra integridad como personas la que nos hace  actuar así porque nos duele ver el panorama que tenemos ante nuestros ojos?

!Qué injusto es tratar a todos por igual!

Sí hay recortes y los centros que más los sufren son los que tienen más carencias, la población más  pobre;  la  gente marginal no interesa y , además, no protesta, "solo" necesitan cubrir sus necesidades básicas : los libros, el comedor... no importa la calidad, no importa la Educación  ... !pan y circo!

No es desilusión es tristeza, así es imposible romper el ciclo de la pobreza, al contrario , se refuerza la marginalidad. y nos desmoralizamos del todo porque vemos objetivamente que estamos "dándole pedales a una bicicleta sin ruedas", que las familias son cada día más incultas, más pobres y que nuestros alumnos recortan aún más sus posibilidades para salir con un mínimo de éxito del sistema.

P.D.

Te invito a que leas  el reciente informe de la ONG Save the children . Este demoledor informe nos abre los ojos ante la triste realidad que se vive en las escuelas de este país, sobretodo en aquellas que conviven con la pobreza y la marginalidad en entornos desfavorecidos como la nuestra.

           NECESITA MEJORAR : Por un sistema educativo que no deje a nadie atrás 

Sin  comentarios.

¿POR QUÉ NO SE CAEN LOS AVIONES?

Este post lo escribí hace ya dos años y seguimos igual ... o peor... se lo dedico a todos los que todos los días creemos, a pesar de todo, en la Educación.

" El título podría ser otro pero este suena bien: " ¿ Por qué no se caen los aviones?" . Se me había ocurrido ponerle otros : "Los enigmático ojos del escarabajo pelotero", "la incrible vida de la tortuga subsahariana", "Un chino que no se mueve" , o este otro: " luces y sombras de un frenopático"... pero el primero creo que va más acorde con lo que plantearé más adelante, si no me someteré a los comentarios de los lectores y acataré la decision de la sabia mayoría.

Ni los más avezados en esto de las emociones educativas tienen una remota idea de que les voy a hablar : Hoy hablarè de escolarización, de la apasionante y alocada estregia de colocar niños y niñas en los centros educativos.

Al parecer en primavera se activan los protocolos para que las criaturas de este pais se ubiquen en las escuelas, en un solo mes la normativa se ha de cumplir escrupulosamente , se han de rellenar decenas de Anexos de todo tipo y crear un mundo burocrático excepcional, !!En un solo mes!! Y todos , desde los usuarios hasta el rincón más lejano de la adminstración, nos afanamos en hacer cumplir esa norma cumpliendo nuestro papel, desembocando todo, al final, en la matriculación del niño o la niña en un centro.

!Qué orden, cuanta eficacia, la cuadratura del círculo llevada al paroxismo normativo!! 

Si un solo mes para acceder a la matricula y después, casi por arte de magia, desaparece ese "corsé legal" y las plazas quedan libres para uso y disfrute de todos aquellos que anhelan una silla en una escuela.
Estamos en septiembre comienza el baile de nuevas admisiones en plazas vacantes : Niños que pasan de un centro a otro de la zona, otros que llegan nuevos ... casi todos acompañados con su certificado que han obtenido en el correspondiente departamento educativo , ignorando cualquier circustancia del centro: Ratios, niños con dificultades, plantilla, espacios, dotación... Sólo somos colegios, parte de una estructura educativa que tiene que acoger al alumnado, no importan las razones ni se necesitan justificaciones, prima el deseo ( léase derecho) de la familia a elección de centro, ya no hay normativa que regule este proceso y así con una simple instancia superior todo el procedimiento de escolarización previo queda en nada , se convierte en una farsa y en una burla.
Ciertamente me parece un despropósito y en absoluto puedo estar de acuerdo con esta forma de proceder.

 ¿De verdad que es así? 

Anda léetelo otra vez a ver si te enteras por qué no se caen los aviones!

PERIODO DE ADAPTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL

En los últimos años el tema de la adaptación del horario en el inicio de curso  en educación infantil suele ser polémico, ya que enfrenta directamente a  las familias con los centros y a los centros con la administración. Las directrices de la inspección, aplicando la normativa, son contundentes: No existe período de adaptación, aunque deja abierta la puerta a casos excepcionales; estos horarios flexibles serán aprobados por el consejo escolar y en ningún caso superara las dos semanas de duración.

 Esta medida se asienta en dos premisas: La urgencia de la conciliación familiar  y  la creencia de que la educación infantil es una extension de la guardería, sin tener en cuenta otros indicadores fundamentales para el futuro de estos niños. Se da por sentado que éstos están "normalizados" porque ya han asistido a centros "educativos" y por tanto no van a tener problemas para adaptarse al ritmo escolar.

Esta afirmación, muy común y casi marco de cualquier planteamiento para escolarizar y diseñar los horarios de educación infantil se impone ante las reclamaciones de las familias que exigen que sus hijos entren en los centros desde el día uno de comienzo de las clases, sin tener en cuenta que en esa nueva etapa que van a vivir sus hijos van a encontrarse con otros 25 niños en las mismas o parecidas condiciones y en un entorno totalmente desconocido, , es decir, van a comenzar de cero una nueva etapa: La Educación Infantil. Una etapa reglada y con docentes y no con cuidadores ( con todo el respeto a los cuidadores).

Llegados a este punto os pido que os pongáis en la piel de un docente de educación  infantil , más concretamente en un docente de una clase de tres años a comienzo de curso (donde también hay alumnos de dos años que cumplen la edad reglamentaria antes del 30 de diciembre)  , una clase con 25 niños y niñas que han podido estar en guarderías  ,o no , y a los que hay que "mostrarle" los nuevos espacios de aprendizaje ( un aula de 5o metros cuadrados) , un nuevo ámbito donde va a convivir con otros 25 "iguales" , muchos de ellos llorando y deseando irse con su "mamá"; además este "héroe" , porque para mí es una heroicidad organizar ese aula, debe de  "enseñarle"a este grupo un mínimo de hábitos responsables : higiene, orden, normas... variantes vitales para el buen desarrollo educativo del niño a lo largo del curso.

A media mañana cinco niños se han hecho pipí , dos se han hecho caca y doce siguen llorando a lágrima viva... el docente sigue vivo, tiene suerte,  desde la dirección le han facilitado un teléfono inalámbrico y con un ojo mira el dial para llamar a una familia, con el otro mira a los 25 niños que no paran  y con las dos manos sujeta a todos aquellos que le piden irse con su mamá...

Ahora cambiamos el rol, piensa que eres un niño de dos años que con ojos atemorizados mira como otros 24 compañeros desconocidos lloran y comparten tus dos metros cuadrados de espacio común... Imagina que es tu hijo...  Yo me pondría a llorar seguramente...

¿Se podría hacer más fácil?  Si!!   Pero esto ya es un sueño: Equipando a los centros con más profesorado, con monitores, con auxiliares , bajando el número de alumnos en las clases , creando espacios racionales y no aulas de 50 metros, recreos bien equipados ... vamos un imposible.  O , también, creando modelos nórdicos donde los niños no van a la escuela hasta los 7 años y las familias  tienen el apoyo del estado para cubrir sus necesidades de conciliación...Una utopía.

Hay una tercera vía : entrando  en pequeños grupos y  adaptándose poco a poco a su nueva vida escolar, entendiendo que el mes de septiembre es de transición y que es vital para los niños ( y para el profesorado) para   evitar el "sufrimiento" de la incorporación masificada dadas las condiciones de nuestros centros, solo hay que esperar unas semanas para que se adapten a su nuevo mundo con un mínimo de calma y con un mucho de sonrisa en los ojos.

No creo que sea muy difícil ,ni que suponga un gran quebranto , plantearse un horario flexible, sobretodo por el bien de los alumnos,  !!son niños de dos y tres años!!.

ESTIMADAS FAMILIAS VUESTROS HIJOS TIENEN DERECHO A LA EDUCACIÓN

Foto : Bibián Castro

Estimadas familias:

¿Os  imagináis una protesta  de fontaneros reclamando por las calles que se les cobren menos a sus clientes?, ¿ O que puedan instalar tuberías de mejor calidad sin gastos? ... y lo mejor ... que estuvieran protestando solos , sin esos clientes que se podrían beneficiar de esta manifestación, solo movidos por su profesionalidad y sus ideas.

Esto ocurre con la Educación, esto está ocurriendo con la Educación: Los docentes estamos luchando para que vuestros hijos e hijas tengan la mejor Educación posible, la Educaciòn a  a la que tienen derecho.

En Andalucía los recortes y la mala planificación está dando lugar a una bajada drástica de la calidad educativa. La mayoría  de  centros educativos de primaria han visto recortadas sus plantillas y los gastos de funcionamiento, y lo que más duele es que se hace tabla rasa sin distinción de peculiaridades de colegios y sin tener en cuenta proyectos educativos: Cada centro es un código con un número de horas a las que se les asigna un numero de profesorado y una dotación económica totalmente insuficiente.

¿Como afectan estos recortes a vuestros  hijos?

-En primer lugar se masifican las aulas con subida de ratios , es decir, las clases llegan a tener 25 alumnos , incluso más en muchos casos.

Todos sabemos que desde hace años las aulas están abiertas a todo tipo de alumnos , que la educación inclusiva es una prioridad , un escuela de todos para todos. Este principio puede venirse abajo al no poderse atender al alumnado con necesidades educativas por no tener profesores ni recursos, por mucho que se esfuerce el profesorado en salir adelante .

Es cierto, hace 50 años las aulas recibían más alumnos, pero no existía esta diversidad ni siquiera se planteaba la inclusión y , mucho menos, se diseñaban  metodologías de trabajo cooperativo o colaborativo donde el alumnado fuera artífice de su propio aprendizaje. Por suerte  hoy todos los alumnos, sin excepción, son  atendidos según sus capacidades, pero esto puede perderse de  seguir así, sin recursos, podemos volver al pupitre y a la mirada fija en la nuca del compañero de delante.

-En segundo lugar la falta de profesorado y la política de no cubrir las bajas, al menos hasta después de diez días de producirse, (si es que se cubren), va a dar lugar a que las clases no puedan ser atendidas al no existir un profesor sustituto.

Para solucionar esto el propio profesorado del centro, con las pocas horas disponibles para apoyos, cubrirá en principio la ausencia, de este modo en un curso puede entrar un profesor por cada asignatura, perdiéndose el concepto de tutoría y , por supuesto los apoyos y refuerzos educativos.

Imaginaos un curso de primero, con alumnos de 6 años, entrando un profesor diferente cada 45 minutos... y esto en el mejor de los casos porque si se acumulan más bajas es posible que la única salida que quede sea unir clases y repartir alumnos: Tu hijo de 6 años que es de primero "A" puede llevarse una semana o màs en segundo "B",  !qué pena!

En tercer lugar  los proyectos y planes ,ante la dificultad de poder llevarlos adelante con un mínimo de calidad , podrán desaparecer al no poder ser atendidos con un mínimo de garantías,  quedándose  en el deseo y  las  buenas intenciones . Solo hay que fijarse en la reducción horaria del proyecto bilingüe para el curso 2016/2017 con una  dotación insuficiente  del profesorado bilingüe  y con una reducción del 50% del horario de las auxiliares de conversación.  

A veces es la propia administración ,sin ningún tipo de rodeos ni explicaciones,  la que hace "desaparecer" un proyecto que podría ser excelente , como es el caso del proyecto de Escuela 2.0 ,  ¿Ya no interesan en Andalucía las  tecnologías de la información y la comunicación? 

Pienso si esta falta de planificación, estos despropósitos, no son tales sino que están orientados a mantener una bolsa de población inculta con falta de criterio y ,por tanto ,manipulable por un poder que maneja a su antojo los destinos de una mayoría de ciudadanos.  Sería demasiado maquiavélico, ¿no?

Si a esto sumamos la selección de alumnos que se va a hacer a través de las reválidas, seguramente el alumnado que llegue a bachillerato sea mínimo comparado con el que accede actualmente a las aulas y si hablamos de la universidad, mejor ni plantearlo.

Desgraciadamente desde la administración se está haciendo una política de " pan y circo" fomentando políticas populistas y casi de beneficencia: cheque-libro, subvenciones de comedor, de actividades.... Entendiendo la conciliación familiar como un "regalo" que se ofrece y que en cualquier momento puede desaparecer. Esto no es Educación .

Queridos padres, no dejéis que desde la administración  lesionen un derecho fundamental como es el de la Educación, vuestros hijos tienen que prepararse para el futuro y la Escuela es pieza fundamental en su formación, movilizaros, preguntar en vuestros centros, uniros y apoyad al profesorado , a sus reivindicaciones que también son vuestras , exigid calidad  y,sobretodo, pensar en vuestros hijos para defender una Escuela Pública de todos y para todos.