Pequeño Homenaje a Fernando Trujillo Sáez

A veces sentimos necesidad de expresar nuestros sentimientos: así reímos, lloramos, gritamos, incluso soñamos…deseamos parecernos a alguien, conseguir algo que nos es inalcanzable o , simplemente se nos abre la boca de admiración infinita. En el campo Educativo esos sentimientos , en mi caso muy particular ,tienen  nombre y apellidos, y no es una exageración, observar en el buscador:

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Sé , a pesar del poco tiempo que hace que conozco a Fernando, de su entrega por el trabajo y de sus ideas por generar cambio en Educación. Es un luchador en todos los terrenos y un líder en el tema de las competencias. Un excelente comunicador y lo que me parece mucho más importante: buena gente y amigo de todos y todas. También sé que Fernando tiene de sobra reconocida su valía y su entrega, pero , a veces, es necesario gritar un poco más fuerte lo que sientes.

Un fuerte abrazo amigo, estoy seguro que todos los que te siguen y admiran están detrás de estas letras.

!!!MORO DE MIERD....!!!

Si empezara un fuego en El Museo del Prado o en el Coto de Doñana, seguramente , saltarían todas las alarmas.

Esta mañana , por primera vez, han saltado todas las alarmas en el Colegio.

Trás una semana en la que los períodicos han publicado decenas de artículos sobre la niña que no podía acceder al instituto con hiyab, las televisiones emitido horas de programas y las emisoras de radio han comentado la noticia a todas horas...  Era previsible que periodistas de todos los medios llamaran al centro preguntando por los  "posibles problemas" que teníamos con alumnas que llevaban hiyab,cuando no tenemos niñas con hiyab y si lo hubieran llevado, seguramente, no habria ocurrido nada.  A pesar de todo nos ha sorprendido como esta noticia puede "calar" en nuestra sociedad, sobretodo cuando compruebas el desconocimiento que muchos reporteros tienen sobre esta realidad. 
Por desgracia , y sin pensar en la "conexión" que pueda tener la noticia, hoy José María ,alumno de 6º curso de primaria, ha llamado a un compañero !!moro de mierd...!!! Ha sido un arrebato de odio hacia su amigo con el que ha convivido,trabajado, jugado... todo el año.
Esto no se puede permitir, no podemos permitirlo...
 Antes de cualquier acción el director y la educadora social  (por suerte la tenemos) hablamos con el alumno, este se encuentra mal por lo que ha dicho, pero no entiende muy bien el por qué de la gravedad de lo ocurrido, subimos a clase y pide disculpas al compañero. Se dan un abrazo. Bien, seguimos...

Cadena de cubos de agua: tutor plantea situación a director, director llama a Jefa de Estudios, Reunión de todos con la educadora social  dejamos lo que estamos haciendo para diseñar un plan de acción, una hora después decidimos:

a) Crear un documento lo más simplificado posible donde se explique claramente lo que significan las palabras: moro, musulmán,árabe, pañuelo/hiyab y sus conotaciones históricas.  -Pasarlo a los alumnos y profesores-
b) Trabajar con los alumnos  de 6º dos sesiones, la primera mañana viernes y el lunes la siguiente sobre los artículos y  las opiniones de prensa acontecidas trás la noticia de la chica que no puede entrar en el instituto por llevar  hiyab.
 
c) Reunir a los padres y madres de 6º curso  el martes día 4 entregándole el documento elaborado para los alumnos. En esta charla estará el mediador social y la Educadora Social.

El equipo directivo se reunirá de nuevo el jueves por la mañana para evaluar la situación conjuntamente con el mediador y la educadora.

Nos queda la duda y "la esperanza" de que este hecho aislado y único sea solo eso, una frase maldicha , sin mayor trascendencia, !!ojalá no sea la consecuencia de una serie de noticias que se filtran en la zona más sensible e indefensa de nuestra sociedad.

ESCUELAS EFICACES Y PROFESORES EFICIENTES

Otorgar la etiqueta a un centro si es eficaz o no, no es tarea fácil y, en muchos casos, se hace casi imposible. Si atendemos a la consecución de objetivos y la generación de resultados esperados quizás podamos establecer unos criterios que nos marcarán si una escuela es, o no, eficaz.

 Estructuralmente los centros son fruto de su entorno y de los profesores que trabajan en el mismo. Por lo tanto son espacios vivos, entidades que cambian, que piensan, que generan expectativas.
Así el profesorado es pieza fundamental para el cambio creando oportunidades de aprendizaje, ampliando una mayor cantidad de recursos educativos para facilitar el acceso, y la comprensión, de los contenidos (Escuela TIC 2.0)  y , por último,  desarrollando competencias para el mejor desempeño de las tareas. Un profesor eficaz es aquel que es capaz de distribuir y administrar adecuadamente el uso del  tiempo. Que planifica sus tareas según las necesidades de su alumnado. Un profesor eficaz es un profesor activo, que trabaja de modo cooperativo y colaborativo. Es un profesor  que cuenta con los alumnos, a los que se les da relevancia en su propio aprendizaje. Un profesor que tiene altas expectativas de sus alumnos.

En cuanto a la comunidad hay que conseguir la  participación y el compromiso por parte de todos. Las familias son parte fundamental del centro y la educación de los hijos.  Aunque se sepa, la educación nos corresponde a todos: padres y profesores.  Hay que trabajar en la "educación" de los padres marcando estrategias sobre la responsabilidades que tienen con los hijos, derechos y deberes. Por ejemplo: A principio de curso no estaría nada mal citarlos al  centro para que vean un pequeño video de 20 minutos del Juez Emilio Calatayud.

Los centros eficaces se "sienten" cuando se entra en los mismos. El profesorado se comunica, habla, cuenta  sus sensaciones, sus vivencias.  Las puertas de las clases, de los despachos ,se encuentran abiertas (en todos los sentidos) La empatía es una realidad que se transmite.  La tarea se comparte, el profesorado interviene conjuntamente en las aulas, se trabaja por ciclos y objetivos comunes, por proyectos integrados.
Desde la dirección (Equipo docente) se facilitan los recursos necesarios, se lucha por mantener un clima escolar tranquilo desde la asertividad. El reto del equilibrio entre administración y vida diaria se consigue participando en la vida del centro, siendo "uno más" del equipo docente, participando activamente en reuniones de ciclo, de nivel, ETCP... Al mismo tiempo que se da   tranquilidad desde la perspectiva administrativa y legislativa. La dirección (Equipo docente)es vital para el desempeño de un centro y la consecución de sus objetivos.
La evaluación y retroalimentación es básica para seguir trabajando de manera eficaz.Para ello el profesorado tiene que  formarse, desarrollarse profesionalmente, adquiriendo nuevas habilidades didácticas y pedagógicas. La dejación de esta dinámica hace que el profesorado entre en las rutinas y, por tanto, en la degradación de la calidad de la enseñanza y , como consecuencia de ello, por parte del alumnado: en la más absoluta indiferencia .
No es fácil, pero se puede conseguir. No es necesario que todo un centro se implique al 100% en esta tarea:  un pequeño grupo puede generar expectativas de cambio y ,  llegado el  momento ,  es dificil volver atrás ...  y cada vez serán  más los que se sumen a estrategias de trabajo que comiencen el día con una sonrisa.

EVALUACIÓN MICROPORTÁTILES ESCUELA TIC 2.0

Trás la llegada de los ordenadores al centro y después de 4 semanas de uso en las aulas por parte de los alumnos y del profesorado hago un primer análisis de los mismos.

Alumnos: ACER Aspire one P531h-0Cgr
Profesores: TOSHIBA .NB200 - 13Q (no suficientes para todos los profesores del ciclo)
Ambos equipos son de una calidad media. Por regla general  están dando buenos resultados de solidez ante golpes involuntarios. A priori la caja se mantiene intacta y la pantalla se  ve nítida y sin arañazos.


1 .- El software es muy completo y cumple con las expectativas para el que fue diseñado, aunque desde mi punto de vista está demasiado restringido el acceso a nuevos programas o actualizaciones, incluso a páginas web que no incumplen ninguna normativa ética o legal. El profesorado debería tener acceso administrador y conocer usuario root, esta incidencia hace que no tenga más versatilidad y dinamismo.
-Es constante la caida de conexión a  red wifi y la  navegación, por tanto, es intermitente.


2.- Problemas de hardware detectados:
-Bloqueos de GRUB que no admiten el reinicio desde puerto USB con arranque externo.
-Fácil desconfiguración de paneles  del escritorio, lo que hace que un profesor (coordinador TIC o miembro equipo directivo) dedique horas a la configuración de los mismos.
-Rotura de pestañas de baterias.
-Fragilidad de audio, incluso sin sonido en algunos casos.
-Teclado impreciso, inestable y falto de sensibilidad, lo que hace especialmente dificil la navegación por internet.

-Mochilas.-  Fragilidad en el vástago de arrastre. La solución es poner tornillo con tuerca en la base.

El Teléfono de asistencia es eficaz y recoge rápidamente las incidencias. Los primeros días el técnico atendía el aviso en un plazo máximo de 12 horas. Actualmente el plazo de arreglo de averias llega a ser de varios días.

FORMACIÓN DE DIRECTORES Y DIRECTORAS

Se habla ultimamente mucho del éxito escolar del sistema educativo finlandés, de la formación del profesorado como base , como piedra angular ,del proceso educativo. Pero se comenta menos de la necesidad específica de formación de Equipos directivos que lideren dichos procesos.
En los últimos años , en Andalucía, se ha tomado el modelo de Tutorización por parte de directores especialistas que dirigen a los directores noveles en su año de práctica. Desde mi experiencia considero que este tipo de formación es válido y consigue fundamentalmente  tres  objetivos que posibilitan el desarrollo de estrategias directivas eficaces:

-Crear una identidad de la figura del director.
-Generar confianza en sus posibilidades.
-Desarrollar destrezas comunicativas.

Leyendo un artículo sobre la educación en Finlandia:

"A los directores de colegios en Finlandia los elige la Administración. A Marku Keijonen, de 42 años lo designó el Consejo de Educación de Helsinki y lleva ya 14 años ejerciendo como rector (así les llaman), los últimos cinco en el centro Porolahden Perus. Hay funcionarios públicos con formación pedagógica y representantes políticos. Ellos eligen a los rectores. Para llegar al cargo se necesita una titulación de profesor y algunos años de experiencia como subdirector. El elegido se encargará de designar a dos subdirectores. "Los rectores estamos muy bien pagados, muy por encima del salario de un profesor, un promedio de 4.500 euros", detalla Keijonen. Pero el trabajo del rector es tal que no son muchos los que guardan cola en la puerta, explica. "Hay que llevar la economía del centro, el manejo de los recursos humanos y el cuidado de los niños; algunos incluso dan clase".
No requieren formación específica para la gestión. Su tarea es "prevenir los conflictos, hablar con padres, alumnos, profesores". "¿Si un profesor suspende a 15 de 20 alumnos? Lo primero que tiene que hacer es mirarse al espejo. Si suspenden cinco, el profesor ha de buscar las razones".

Evidentemente la mayor diferencia con un director de nuestro país es el salario , la no dependencia  del centro para ejercer la dirección en el mismo y los años de formación previo para trabajar como docente. En cuanto a las tareas nos equiparamos.

Dejo la puerta abierta al discurso y al debate.

EVALUANDO COMPETENCIAS

Estos días siguiendo el interesante debate, desarrollado en los blogs e-aprendizaje, Nodos Ele , el blog de José Luís Castillo y el blog de Alejandro Sarbach, además de las ideas de Aitor Lazpita y los escritos de Fernando Trujillo , llego a la conclusión que hoy día hay que hacer aún un enorme esfuerzo en las aulas para considerar la evaluación como parte integra y no final del proceso educativo.

Desde que comenzamos, a pensar, a diseñar un currículo basado en competencias, inevitablemente creamos un nuevo tempo de la evaluación de los aprendizajes; un tempo que debería seguir una línea contínua, paralela, a los tempos que discurren en los procesos de enseñanza. Será entonces cuando hablemos de proyecto integrado, de trabajo cooperativo y colaborativo, de educación individualizada y personalizada y, sobretodo, de inclusión. Alejandro Sarbach comenta:", la evaluación integrada como un aspecto más de los aprendizajes excluye la posibilidad de una evaluación común u objetiva. Lo cual es fundamental para que la evaluación no se convierta en un instrumento de exclusión".

José Luis Castillo habla de buscar otro enfoque, de sumar más bits a la evaluación para que el proceso de aprendizaje cuente más que el producto... Su comentario se hace crítica pura: "Si no evalúo como creo que debo (con competencias, tareas, participación, TIC, procesos y productos -pero menos-…), si no evalúo así no seré honrado".
Sólo nos queda diseñar los artefactos que nos facilitarán una evaluación de la manera que apuntamos: Rúbricas, portfolios, etc
Por último Fernando Trujillo nos recordaba la importancia de la evaluación como función reguladora del aprendizaje - evaluar para aprender y para mejorar la enseñanza-

Para finalizar: El último día de clases, antes de las vacaciones de Semana Santa,los alumnos y alumnas de nuestro cole que han pasado al instituto suelen venir al centro a enseñarnos los boletines de notas. Este curso la gran mayoría venía con todo aprobado.
Después de tres años trabajando en competencias, luchando por la inclusión, modificando y recreando un nuevo curriculum ...consideramos , al ver los resultados obtenidos por nuestras alumnos,que nuestros niños y niñas van muy bien equipados para salir adelante en el instituto, aunque a priori haya parecido que bajábamos el listón por no llegar a finalizar los 15 temas del libro...o por no ser tan metódicos y exigentes poniendo un éxamen que, en realidad, en muchos casos, sirve para muy poco.