¿POR QUÉ NO SE CAEN LOS AVIONES?

El título podría ser otro pero este suena bien: " ¿ Por qué no se caen los aviones?" . Se me había ocurrido ponerle otros : "Los enigmático ojos del escarabajo pelotero", "la incrible vida de la tortuga subsahariana", "Un chino que no se mueve" , o este otro: " luces y sombras de un frenopático"... pero el primero creo que va más acorde con lo que plantearé más adelante, si no me someteré  a los comentarios de los lectores y acataré la decision de la sabia mayoría.
Ni los más avezados en esto de las emociones educativas tienen una remota  idea de que les voy a hablar : Hoy  hablarè de escolarización, de la apasionante y alocada estregia de colocar niños y niñas en los centros educativos.
Al parecer en primavera se activan los protocolos para que las criaturas de este pais se ubiquen en las escuelas, en un solo mes la normativa se ha de cumplir  escrupulosamente , se han de rellenar decenas de Anexos de todo tipo y crear un mundo burocrático excepcional, !!En un solo mes!!      Y todos , desde los usuarios hasta el rincón más lejano de la adminstración, nos afanamos en hacer cumplir esa norma cumpliendo nuestro papel, desembocando todo, al final,  en la matriculación del niño o la niña en un centro.
!Que orden, cuanta eficacia, la cuadratura del círculo llevada al paroxismo normativo!!

Si, un solo mes para acceder a la matricula y después, casi por arte de magia desaparece ese "corsé legal" y las plazas quedan libres para uso y disfrute de todos aquellos que anhelan una silla en una escuela.

En septiembre comienza el baile de nuevas admisiones en plazas vacantes : Niños que pasan de un centro a otro de la zona, otros que llegan nuevos ... casi todos acompañados con su  certificado que han obtenido en el correspondiente departamento educativo ,  ignorando cualquier circustancia del centro: Ratios,  niños con dificultades,  plantilla,  espacios,  dotación... Sólo somos colegios, parte de una estructura educativa  que tiene que acoger al alumnado, no importan las razones ni se necesitan justificaciones, prima el deseo ( léase derecho) de la familia a elección de centro, ya no hay normativa que regule este proceso  y así con una simple instancia superior todo el procedimiento de escolarización previo  queda en nada , se convierte en una farsa y en una burla.
Ciertamente me parece un despropósito y en absoluto puedo estar de acuerdo con esta forma de proceder.
 ¿De verdad que es así? ,Anda léetelo otra vez a ver si te enteras por qué no se caen los aviones!

EL VACIE : làgrimas negras 2

Cerré el ultimo artículo con un amargo sabor en la boca. Las lágrimas negras se han ido secando y , quizás , dejando paso a una tenue sonrisa y a una tranquilidad que , aunque lejana, me hace tener esperanzas.  En el trasfondo piensas para qué tantos años de trabajo y de esfuerzos, pero si bajas un poquito más en esos pensamientos que lo nublan todo ves un atisbo de luz: Estrella , como sus hermanas, sabe que hay otro mundo más allá de "lo que se ha hecho siempre", ya no solo obedece y calla , además piensa y conoce,  puede que ahora la decisión esté en sus manos...  !Ojalá¡ y  a sus hijas les de ese aportunidad que a ella le han arrebatado, seguro que si. Muchos besos Estrella.

EL VACIE: LÁGRIMAS NEGRAS

Estrella recibia todos los mimos, todas las atenciones, era una niña feliz, una niña más que jugaba con sus amigos y amigas, que sonreia, que disfrutaba rellenando cuadernos con letras y números, con sueños.

Desde pequeñita, con solo tres años, te miraba a los ojos y te agarraba de la mano, tímida y segura al lado de su maestra, unos ojos enormes y claros que te sonreían.

Casi sin darnos cuenta  Estrella pasó el año pasado al instituto, tenía un mundo por delante, podía ser cualquier cosa que se propusiese, era lista y también iba bien preparada... Cuantas ilusiones y esperanzas teniamos en ella...pero...

...En estos momentos se derrama de mi mejilla otra lágrima negra de dolor pensando en Estrella, porque a esta niña, que ahora tiene solo 14 años la familia acaba de casarla con un chico de 16 . Estrella es gitana y vive en un asentamiento de chabolas, donde al parecer la ley no entiende de Derechos del Niño , ni siquiera de Derechos Humanos. Ya he denunciado muchas veces la indefensión en la que se encuentran estos niños y no ha servido para nada. La familia ha decidido que Estrella no va a estudiar, igual que han hecho con sus hermanas, nuestra niña seguirá malviviendo en una chabola, pariendo y criando churumbeles. Me la imagino por la noche mirando a las estrellas, pensando que esos puntitos de luz si tienen la libertad que a ella le han arrabatado.

!!Solo me falta GRITAR!!! Cuanto esfuerzo de maestras y maestros ,de toda una Comunidad Educativa, para que estos niños y niñas consigan salir de la pobreza!!! (Ahora se llaman niños desfavorecidos socialmente... maldito eufemismo). Suena a timo a tomadura de pelo a la que nadie pone remedio y, lo que es peor , lo justifican porque son "sus costumbres" .

Y esto ocurre a las puertas de Sevilla, no hay que irse muy lejos para contemplarlo, para comprobar que los más indefensos, los niños y las niñas, están totalmente desprotegidos.

Fotografía  extraida de wikipedia

ESTILOS DE DIRECCIÓN ESCOLAR

La maquinaria escolar, la utillería, las rutinas que preceden los inicios de curso, la acogida del profesorado, le atención a familias, los entresijos y llamadas desde la administración... se comprimen en un breve periodo de tiempo, en unos días imprescindibles, para que todo esté a punto y se puedan abrir las puertas del Centro, como siempre ha sucedido, "en tiempo y forma". Son apenas diez días para definir las estrategias de trabajo.

Agentes claves para que este proceso se formalice son los Equipos Directivos. De su buen hacer dependen además los horarios , la organización del personal y del alumnado, la adjudicación de tutorías, la coordinación con padres y madres en planes , proyectos y programas.

Tan fácil y tan complejo.

En espacios activos como un centro escolar el éxito global  depende en gran medida de las interrelaciones entre los miembros de la Comunidad Educativa. Las direcciones han de facilitar ese intercambio potenciando el sentido de pertenencia y respaldando la condición de miembro pleno con todos los derechos y deberes.  Podemos hablar de estilo de dirección, o lo que puede llegar a ser lo mismo porque confluyen en sus intereses, de ideas maestras que articulan los procesos de intercambio entre los diferentes estamentos de la escuela, siempre dentro de un marco normativo ya establecido.
Para que las relaciones fluyan y sean creativas se hace necesario anteponer las emociones, la empatía, antes que la  norma. Hay que  vincular la ética del poder a las necesidades individuales . Hay que crear un clima escolar que favorezca  la convivencia y , sobre todo, tener siempre como objetivo prioritario al alumnado, no solo en el plano académico sino también en la esfera  social y afectiva.

La Dirección debe de sentir muy cerca la problemática del Centro, debe conocer el entorno, debe relacionarse , marcar prioridades de actuación, actuar con nitidez, crear a principio de curso la hoja de ruta y compartir las ideas para establecer un reparto de tareas eficaz y positivo. Desde la dirección se ha de potenciar el compromiso y la profesionalidad: Todos somos responsables del buen funcionamiento del colegio, sin excepción.

Llega la primera semana de septiembre y  los Equipos Directivos comienzan a aplicar el calendario , casi inevitable y preciso asignando en  un claustro de profesores y profesoras las  tutorías y las materias. A pesar de la normativa que nos otorga  a los Directores y Directoras el papel de gerentes con fines resolutorios, muchos de nosotros dialogaremos con los compañeros, ofreceremos alternativas, solucionaremos problemas casi insalvables en los horarios, adecuaremos intereses y compartiremos estrategias para que podamos trabajar de la mejor manera posible, pondremos sobre la mesa nuestras ilusiones y expondremos esa hoja de ruta que esperamos sea bien recibida por todos.  Es sólo el comienzo: Responsabilidad, dudas, nervios , incertidumbre.
Comenzamos.

Con todo el cariño del mundo dedicado a mi amiga Lola Urbano,!! suerte!!

ESCUELA DE VERANO ACCEM - CEIP SAN JOSÉ OBRERO

Un año más el CEIP San José Obrero ha mantenido abierta sus puertas.
 La Escuela de Verano ha sido todo un éxito. Más de 200 niños se han beneficiado de las actividades que ACCEM ha desarrollado en el centro.
!!Felicidades y Enhorabuena!!

                

SOBRE HORARIOS, PLANTILLAS Y RECORTES

 Los Equipos directivos de los colegios de  educación primaria dependemos para organizar  nuestras  plantillas de los recursos que nos ofrecen desde la  Delegación Provincial (Consejería). Así unas  veces tenemos una horquilla  más  amplia para su diseño y otras , como  en este  curso, vemos  como  eliminan un cupo (profesor/a) que  recibiamos  cuando  teniamos un  cierto numero de  profesores de mas  de  55 años  para  cubrir  las  dos  horas  de reducción de  jornada. ( No quitan  las dos horas de reducción,  pero cargan  al  profesorado con las mismas en detrimento de refuerzos,  apoyos,etc)

Hace unos  días  se  publicó el Borrador de Decreto y Orden por  la  que se  regula el currículo de la Educación Primaria en Andalucía.  En el  mismo se detalla el nuevo  Horario y las novedades más  destacadas:
                    -Reparto  de materias  en  módulos de  45 minutos.
                    -División  de  las áreas en 4 tipos
                    -Recorte  de  horas en especialidades.

Desde la  perspectiva  de  que  es  solamente un  borrador  podemos  imaginar que estos  cambios  pueden suponer  un  nuevo  enfoque  en  cuanto  a la  planificación de  la  plantilla y  seguramente una disminución en las plantillas de funcionamiento de  los  colegios.

Empecemos desde  el  principio para  poder entenderlo y  pongamos  el ejemplo  de nuestro  Centro:

C.E.I.P.  con 6 unidades de Infantil y 12  unidades de  Primaria. 

    -Reparto de módulos/asignaturas-tipo por curso

          (30 módulos de 45 minutos + 150 min. recreo) =  25 h

 -Cuadrante horarios  profesorado y módulos

*Con los datos anteriores faltan por cubrir 104 módulos : Los 64 completos de Autonomía,  además  de  los 40 sin asignación  de  profesorado.  En  horas son 78h

*¿Cómo  los cubrimos?

Vamos a  calcular las  horas disponibles:  Aún  disponemos de 233 horas (Sobrantes  tras  colocación del profesorado en  el cuadrante horario)

Reducciones (Esto  seguramente  se  modificará):

Equipo Directivo:  27 horas + 6 plan de apertura

·         Profesor de apoyo : 25 horas

·         Coordinación ( 3 coordinadores por 2 horas) : 6 horas

·         Mayores  55 ( 5 profesores) : 12 horas

·         Coordinación bilingüe: 3 horas

·         Coordinación TIC : 3 horas

    TOTAL :  ……………….......……..…….82  horas

                                                233  -  82  = 151  horas

                                 151  - 78 =  73 horas disponibles.

Hasta ahora y  si el cálculo fuera  como en  cursos  anteriores, no olvidemos  que es  un  análisis de  un borrador, podriamos  disponer de 73 horas  para  refuerzos,  apoyos, cubrir bajas, etc., aunque si  tienes  dos profes de  baja dile adiós a los apoyos.

¿¿Y si el cálculo se  hace  de distinta manera a otros años?? 

Estas duda surge a  partir de la separación de las áreas en  troncales, específicas, libre configuración y  de  autonomía de  centros.  ¿por  qué?

Evidentemente  porque  nos podemos trasladar a  un modelo  tipo  IES   donde  se  van a  contabilizar  las  horas  por materias, adjudicando  las  troncales (Lengua, Matemáticas ,CN,CS) a  los  tutores  y el  idioma  al  correspondiente  especialista.

Esto  supondría  una  reducción  importante  de  profesores  en  los  centros, ya  que se  impondría un cálculo  matemático   troncales/módulos  =  número de tutores necesarios.

En nuestro  caso  135 horas troncales  se podrían  cubrir  con   6 profesores , por lo que  “sobrarían”  3 maestros  de la  actual  plantilla.  Curiosamente  “casi”     idéntico al número de horas  disponibles   que   nos aparecían en   el  cálculo   de  plantilla: 73h

Evidentemente  se puede   hacer   y  el “encaje” se   ajusta  eliminando horas  de reducción.

¡!Pero  no somos  institutos,  ni  meros  “números”  de una macroeconomía:  Somos  colegios de  Educación Primaria!!!

•     En los  centros de  primaria  son  imprescindibles los apoyos.

•  En los  centros de primaria los  tutores forman  parte  de  un  equipo  docente.
  

• En  los  centros de primaria los  horarios  son horizontales  y  verticales intercambiando áreas  y niveles.

•   En  los  centros  de  primaria  se   trabaja en  muchos  casos  por Proyectos.

•   En  los  centros  de  primaria no tenemos infraestructura administrativa, ni bedeles,  ni bolsa  PES…

No sé si llegaremos a  esto  en   cursos venideros, pero en  el borrador   el primer  paso  ya está dado : la separación   por áreas troncales y  la  consolidación de los módulos.   Ojalá!  Nunca se tenga en   cuenta este modelo en  la   educación primaria, sería  una enorme  equivocación  ,un  auténtico  error. 
 !!Ufff  menos   mal  que   es  solamente un   borrador!!


Escribo y  Recuerdo a Haruki Murakami:

 “Cerrar los ojos... no va a cambiar nada. Nada va a desaparecer simplemente por no ver lo que está pasando. De hecho, las cosas serán aún peor la próxima vez que los abras. Sólo un cobarde cierra los ojos. Cerrar los ojos y taparse los oidos no va a hacer que el tiempo se detenga.”  
 (Kafka  en  la  orilla)

DIRECCIÓN DE CENTROS: Liderazgo y Gestión

Mi   amiga Mar Serón (@marseron)  me  solicita  su opinión acerca de esta  entrada  en el  blog "Conektio" de Raúl  González :  "Liderazgo educativo vs. Gestión educativa".

Quizás  sea más explicito mostrar con una infografía cual es mi idea de las  direcciones  escolares, aquí  os la  dejo: