PREMIOS ESPIRAL EDUBLOGS

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A los que llegan aquí y no conocen  ESPIRAL EDUBLOGS , solo decirles que este premio  es un referente en cuanto a  la difusión y  y puesta  en valor de blogs educativos en diferentes ámbitos, desde alumnos, maestros, centros, bibliotecas hasta blogs de reflexión educativa.

Este año, en su  VIII Edición, este humilde blog que visitáis, esta azotea donde se divisa un panorama educativo cambiante, a veces apasionante, a ratos preocupante , ha tenido la suerte de ser Ganador en la categoría de blogs de reflexión educativa. El día 14 de junio sabremos si la peonza es de oro, de plata o de bronce, pero realmente , lo importante, es haber sido seleccionado y reconocido

No puedo dejar pasar el tiempo sin agradecer a Espiral, a todo el Equipo de Organización del Premio, a los lectores de estas páginas, a toda la Comunidad  del  CEIP San José Obrero en muchos casos protagonistas de mis  reflexiones y mis sueños, el haber tenido un momento en su vida para leerme y valorar mis palabras, Gracias.

También felicitar a los demás  ganadores ,!!!!Que fantásticos blogs compartís compañeros!!!!

GANADORES BLOGS DE REFLEXIÓN EDUCATIVA

• Desde mi azotea "miguel__rosa"
• El blog de salvaroj  de "@salvaroj"
• Reflexiones sobre mi práctica docente   de  "@javitecnotic"

Recuerdos también para 

• Educar en tiempos inciertos enorme finalista "@salvaoret"

!!Y a todos los Blogs ganadores de las demás categorías!!

!!Nos vemos en Madrid el día 14 de Junio!!!

GAMIFICACIÓN: PROYECTO DE EDUCACIÓN MUSICAL INFANTIL BAREMBOIN-SAID

Han pasado nueve años desde que nos propusieron  al CEIP San José Obrero  participar en el Proyecto de Educación Musical Baremboin Said.

Cientos de niños de Educación Infantil  han recibido durante estos años formación musical, media hora diaria de clase de lunes a jueves impartidas por músicos de la Fundación.

El juego es el hilo conductor de la programación , donde el niño crea, siente , interpreta y desarrolla su imaginación, sus sentimientos . En un espacio mágico más allá del aula, los sueños vuelan de una palmada a un grito, de un silencio sostenido a un tumulto de pisadas que ,acompasadas, se desplazan entre mesas, sillas y juguetes.

El profesor con el tambor,el clarinete,  la guitarra, el teclado, dirige esta increíble orquesta  que en cuestión de segundos se convierte en coro, autobús con pasajeros expectantes o cohete espacial que surca los espacios siderales.

El currículo irremediablemente se transforma dando paso a un proyecto  integrado que rompe el corsé de los conocimientos estancos y parcelados. El saber se diversifica y el pensamiento músical favorece el desarrollo de una inteligencia múltiple (Gardner)   lúdica y activa.

Es el momento de la creación-recreación, de encontrar ese lugar atemporal  e  infinito donde todo es posible y este mundo diverso donde vivimos se funde en uno solo. No solo es inclusión, es además participación e identidad, es formar parte activa en una comunidad educativa, en una cultura de centro única que nos define.

El programa EMI ha "encajado" ,se ha fundido en nuestro proyecto ,¿ o al revés? , y los niños y niñas han tenido la enorme suerte  de disfrutarlo, vivirlo, sentirlo.

Tras este período de cambios y desarrollo vamos a evaluar la tarea. Desde la Fundación, conjuntamente con la Facultad de Psicología de la Universidad de Sevilla y la colaboración de los centros vamos a valorar como ha incidido en el proceso educativo de nuestro alumnado. Es momento de reflexión y , a la vez, de consolidación del Programa, aunque desde este mismo momento podemos confirmar que ha sido y es  una experiencia excelente y positiva.

!!!Hoy tenemos concierto, aquí os dejo una pequeña muestra!!!

Proyecto de Educación Musical Infantil Baremboin-Said

Día de la Visita de Ana Lucís Frega al Centro .

MI ESCUELA, MI FLOR : EL VALOR DE LO EFÍMERO

Hoy nos han visitado profesores y profesoras de centros de Alemania. Hemos disfrutado "contando lo que hacemos" , los niños han preguntado, se han divertido. 

Cuando ocurren estas visitas tienes la oportunidad de "ver" desde otra perspectiva tu trabajo, la vida del colegio, el ir y venir de la actividad cotidiana, parece que todo "encaja" y hoy ha sido así, con una sutil diferencia... nunca me había hecho la pregunta: ¿Hasta cuando?

Creo que es el momento de valorar lo efímero, de darle importancia a lo cotidiano, a las emociones, de sentir que ese "hasta cuando" puede ser hoy  y confirmar que los valores los llevamos dentro y , a pesar de cambios absurdos y sinsentido, podemos seguir sintiendo que nuestro trabajo "encaja".

Recuerdo este diálogo del Principito y sigo prefiriendo una flor a una montaña, por muy efímera que sea.

  "Y el geógrafo abriendo su registro afiló su lápiz. Los relatos de los exploradores se escriben  primero con lápiz. Se espera que el explorador presente sus pruebas para pasarlos a tinta. 

— ¿Y bien? —interrogó el geógrafo. 

— ¡Oh! Mi tierra —dijo el principito— no es interesante, todo es muy pequeño. Tengo tres  volcanes, dos en actividad y uno extinguido; pero nunca se sabe... 

—No, nunca se sabe —dijo el geógrafo. 

—Tengo también una flor. 

—De las flores no tomamos nota. 

—¿Por qué? ¡Son lo más bonito! 

—Porque las flores son efímeras. 

—¿Qué significa "efímera"?

—Las geografías —dijo el geógrafo— son los libros más preciados e interesantes; nunca pasan  de moda. Es muy raro que una montaña cambie de sitio o que un océano quede sin agua. Los geógrafos  escribimos sobre cosas eternas. 

—Pero los volcanes extinguidos pueden despertarse —interrumpió el principito—. ¿Qué significa "efímera"? 

—Que los volcanes estén o no en actividad es igual para nosotros. Lo interesante es la montaña  que nunca cambia. 

—Pero, ¿qué significa "efímera"? —repitió el principito que en su vida había renunciado a una  pregunta una vez formulada. 

—Significa que está amenazado de próxima desaparición. 

—¿Mi flor está amenazada de desaparecer próximamente? 

—Indudablemente. 

"Mi flor es efímera —se dijo el principito— y no tiene más que cuatro espinas para defenderse  contra el mundo. ¡Y la he dejado allá sola en mi casa!". Por primera vez se arrepintió de haber dejado su  planeta, pero bien pronto recobró su valor. 

—¿Qué me aconseja usted que visite ahora? —preguntó. 

—La Tierra —le contestó el geógrafo—. Tiene muy buena reputación... 

Y el principito partió pensando en su flor". 

Dedicado a mi amiga Lola Urbano. !Que seas muy  feliz en tu  nueva etapa docente, un fuerte abrazo.

LOS NIÑOS DE LA CORRALA UTOPIA SE HAN QUEDADO EN LA CALLE

Este post podría ser muy largo y hablar de la injusticia de no tener vivienda, de dejar a niños en la calle. Lo que pasó ayer en Sevilla con el desalojo de "La corrala Utopía"es un atentado a los principios más elementales de los Derechos Humanos.
Sólo os pido que veáis un minuto de este vídeo.  Los que se asoman a esta cámara son niños, niños de nuestro colegio, que no tienen un techo donde dormir y a los que ojalá! podamos ver hoy sentados en su mesa del cole. Difúndelo!!

EABE 14 ya está aquí.

               

Si el EABE no existiera habría que inventarlo.

Ya van , con este de Úbeda, seis EABE que han recorrido parte de la geografía andaluza y que se ha extendido por otros territorios en el espíritu y la forma de ser de muchos eaberos, si se permite este vocablo.

Desde los pioneros almerienses hasta hoy el recorrido ha sido espectacular,  "in crescendo"   más allá de lo que supone y es el evento. 

Somos muchos los que no  cogimos el tren en la primera estación, pero que nos sumamos a este proyecto creativo, innovador, "efervescente de ideas" y empezamos a descubrir que otra educación era posible, que otros compañeros y compañeras hacían trabajos parecidos a los tuyos y no estaban locos ni se les había ido la pinza... y comenzamos a navegar por la red, a participar en foros, en blogs, a comentar en twitter , en facebook, a conocer  un mundo participativo, a hacer amistad, a poner cara , desvirtualizar lo llamamos, a aquellos que se asomaban a la pantalla de tu ordenador, a introducir en tu círculo a maestros y maestras  de infantil, de primaria, profes de institutos, de la universidad, asesores, orientadores, inspectores, jubilados... Y la red ha ido creciendo y nos hemos ido enriqueciendo y fortaleciendo, a pesar de la LOMCE, los avatares de la crisis y de una mayoría de docentes que continúan en el inmovilismo, a pesar de todo.  

Quizás seamos unos utópicos, pero estamos comprobando que lo que hacemos funciona, que trabajamos con ilusión aún teniendo el levante con fuerza siete  de frente , pero seguimos ... Hay que seguir.
 No sé si es presuntuoso decir que muchos movimientos innovadores y creativos que están marcando el devenir de los últimos años en educación tienen algo que ver con el EABE, pero lo que si es cierto es que estos nuevos caminos se nutren de compañeros y amigos que transitan por  estos círculos... y viceversa...

Somos pocos pero damos mucha guerra y "sonamos" en diferentes ámbitos educativos. Hace unos días  Estrella (@starpy) decía en Facebook

generando un debate donde se mezclaba el desencanto con la ilusión y donde los compañeros Javier Monteagudo,José Luis Antiñolo Piñar,Manuel Jesús Fernández Naranjo, Verónica Rivera, Jon Bustillo,Arancha Pérez Álvarez  exponían sus preocupaciones, sus dudas, sus ilusiones...  

y es en este intercambio de ideas donde se evidencia que "algo si está cambiando" , que seguimos preocupándonos por la Educación y que movimientos como el EABE  son necesarios para reforzar nuestras intenciones de cambio , además de servirnos de balón de oxígeno para recargar ilusiones y como dice Estrella: "Poquito a poco, pasito a paso". 

No sabemos cuanto durará este movimiento, pero de lo que si estoy seguro es que para muchos nos ha servido para reencontranos con la Educación, conocer nuevos amigos y saber que no estamos solos.

Seguimos.

EL ESTIGMA

Hay vocablos que definen procesos y marcan  por si mismos a un individuo, una entidad, un colectivo... Una de estas palabras es estigma.
La mala fama se hace resistente aún más si se impregna de connotaciones sociales y falsas creencias, de impactos visuales negativos, de bulos sinsentido.
Cuando  un centro educativo tiene un  estigma, una señal, una marca, difícilmente podrá evitarla porque los fundamentos  de su razón de ser en la mayoría de los casos  no tienen validez y, mucho menos, defensa ante una población que "cree" que ese sello es inevitable, sobretodo porque desconoce la realidad del propio centro; Aunque  pasen los años el estigma persistirá, esa es una premisa inevitable , indeseable y casi ineludible, por muchos esfuerzos que se haga para cambiar esas inercias.
En  la escolarización , un  momento clave del devenir de un centro,este hecho se constata y se visualiza: Hay colegios que tienen una demanda que sobrepasa en mucho  a la oferta de plazas y otros que ni siquiera llegan a cubrir la mitad de las mismas, estando unos de otros separados apenas 800 metros. Literalmente los padres se enfrentan por conseguir plaza en un centro saturado  al mismo tiempo que huyen de un centro del que han oído que es malísimo, sabiendo solo de ambos colegios lo que han oído, lo que le han dicho , lo que se rumorea....

Da igual que ese centro malísimo tenga un excelente equipamiento, una plantilla que trabaja bien y por proyectos, que los resultados del alumnado que ha pasado al instituto sea muy bueno, que las evaluaciones externas hayan sido excelentes en todas las áreas, que cuente con  una ratio de 20 alumnos por aula, que ofrezca todos los servicios para conseguir una cómoda conciliación familiar.  Esa realidad interior , aunque se proclame a los cuatro vientos, no traspasa los desvencijados y feos  muros del centro, las familias son "fieles" a las creencias de que este centro es "malo" sin saber por qué, quizás porque tenga extranjeros ( los otros ahora  también) , quizás sea porque tiene niños gitanos (los otros ahora  también) , o a lo mejor porque exteriormente es mucho más feo que el otro colegio que está mimado por el ayuntamiento y le ha puesto hasta unos macetones con  flores preciosas... no lo entiendo y por eso existe el estigma, porque no se entiende, ni hace falta entenderlo: Solo se supone.

Situaciones como estas me indignan y me superan, sobretodo cuando  los padres ejercen  presión hacia la administración para que aumenten las unidades en esos centros con alta demanda en detrimento de la supresión de las aulas en colegios estigmatizados o, lo que es más grave, admitiendo el aumento de ratios, !! hasta 29 alumnos por aula!!,  con el consentimiento y aprobación de unos padres satisfechos por haber escolarizado a su hijo en aquel centro, en perjuicio de la calidad de la enseñanza y de la convivencia. En este caso también da igual lo que ocurra dentro del centro, como sea ese centro elegido, porque justificarán  su opción "hablando bien" del mismo aunque no sea así. La situación se perpetua...

Y no podemos hacer nada. Impotentes asistimos todos los años al mismo baile de cierre de fechas, de reuniones para recolocar alumnos y de apertura de puertas a esas familias que nos han elegido de segundo plato en el proceso de escolarización porque en el centro buenísimo no han obtenido plaza. Así es y así lo contamos.

Seguiremos trabajando duro, soñando con una Educación de calidad, viviendo el día a día con decenas de proyectos, conviviendo, sonriendo y satisfechos de realizar una tarea imprescindible para nuestros niños y niñas. Porque el CEIP San José Obrero es único e irrepetible y los que llegan no se van, ni quieren irse. Esa es  nuestra manera de luchar contra el estigma. 

!!No te pierdas este vídeo, dice mucho de como somos!!

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Y el resultado de las Pruebas de Evaluación de diagnóstico de este curso pasado.... !!Seguimos!!!


En comparación con nuestro entorno:

Comunidades de Aprendizaje,Cultura de centro, identidad y pertenencia.

Últimamente me gusta mirar para atrás, observar el camino recorrido , para confirmar si las decisiones tomadas han sido acertadas.

Me acuerdo cuando charlaba sobre Educación y de otras maneras de enseñar, de llegar a nuestros alumnos, de Comunidades de Aprendizaje, con  mi amigo Eduardo Barrera , primero en el que fue mi centro y el suyo  el CEIP Andalucía, después cuando coincidíamos en viajes, charlas... o en la tertulia dialógica que compartíamos en el CEP  de Sevilla. Recuerdo a Ramón Flecha  en 2009 y  el Proyecto Includ-ED y el torbellino de ideas que surgían ante la posibilidad de implantar el sueño de las Comunidades en el CEIP San José Obrero.

Nuestra comunidad educativa debatió en el curso 2009/2010  esta posibilidad y llegamos a una conclusión: No estábamos culturalmente maduros  para  iniciar el camino  de CdeA con unas mínimas garantías de éxito.

Quizás sea extremo decir que nuestro centro carecía de identidad, pero en cierto sentido no existía la sensación de pertenencia tan necesaria para definir un entorno tan complejo como puede ser el de un centro educativo.

La radical transformación que sufrió nuestro centro desde 2002 hasta 2007 hacía inviable este  proyecto:  En tan solo cinco años pasamos de ser un colegio con apenas niños y niñas de otros países  a tener  el 50% de la matriculación  con alumnado extranjero o de origen extranjero de 28 países , la mayoría  inmigrantes,de un  Censo de 422 alumnos de Infantil y Primaria.

Este cambio requería actuaciones previas inmediatas: Diseño de un Plan de Acogida, modificación de  las  estrategias metodológicas: resiliencia,  inclusión, competencias básicas,   y, sobretodo,  facilitar un buen clima escolar. Ciertamente una tarea ardua  que implicaba la recreación de nuestro centro en todos los sentidos y que afectaba directamente a la  identidad y la  cultura de nuestro colegio.

Estas acciones fueron definiendo nuestra manera de ser como comunidad educativa. Siguiendo a  Max Weber, el concepto de cultura está implícito en su teoría de la “acción dotada de sentido”  donde no utiliza el término “identidad”, pero sí el de “conciencia de comunidad”. (Weber, 1974: 318-322).
Es esta conciencia de comunidad la que comienza a definir  a partir de 2009 nuestro proyecto dándole  continuidad y  sentido. Las familias se comprometen en la Educación de sus hijos y facilitan los aprendizajes, ya sean con su intervención directa ( Un mundo de cuentos) o en el acompañamiento de los hijos . Por otro lado los profesores forman parte activa de la  comunidad , sobretodo en la práctica docente y la relación con las familias  , formándose en el desarrollo de competencias básicas (ICOBAE, Atlántida ) , en aprendizajes cooperativos y colaborativos (Pere Pujolás) , abriendo su campo de acción más allá del conocimiento y de los aprendizajes formales dando paso a la resiliencia y las emociones. Los  términos  convivencia e inclusión  se convierten así en hilo conductor  de toda acción socio-educativa que desarrolla nuestra comunidad . El centro se prepara para acciones futuras: Proyecto Bilingue, Plan de Familia, TIC ...

En 2013-14 podemos afirmar que  tenemos un Proyecto de Centro consolidado: El profesorado  sabe y comparte el rol de docente del CEIP San José Obrero, las familias han adquirido el concepto de "mi escuela" , en E.Infantil trabajamos por Proyecto y se abren expectativas para hacerlo en primaria, el Equipo directivo ya ha hecho su autoformación  en CdeA (!Gracias! Mar Prados). Ahora si podemos decir que  estamos avanzando hacía un nuevo proyecto, estamos en el presente, nos queda el futuro.