A QUIÉN CORRESPONDA

Este artículo no tiene ni principio ni fin, por lo tanto lo que lees puede ser el comienzo de un relato o el final de una historia difícil y compleja de definir. Tú decidirás el desenlace. Estamos en Noviembre de  2011. 

En 1997, los países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo  Económico (OECD, por sus siglas en inglés y OCDE, en español )    lanzaron el Programa para la Evaluación Internacional para Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) Entre los elementos que distinguen a PISA  (1997) destaco los  siguientes:

● Su concepto innovador de “competencia” que se preocupa por la capacidad de los

estudiantes de analizar, razonar y comunicarse efectivamente conforme se presentan,

resuelven e interpretan problemas en una variedad de áreas;

● Su relevancia para un aprendizaje para la vida, que no limita que PISA evalúe las

competencias curriculares transversales; también pide reportar su motivación para

aprender, sus creencias acerca de sí mismos y las estrategias de aprendizaje; 

El marco conceptual del Proyecto DeSeCo para competencias clave clasifica dichas

competencias en tres amplias categorías.

Ref. DESECO

Han pasado 14 años. 

En 2002 la  LOCE ,diseñada por el partido del gobierno conservador del PP , da la espalda a los cambios educativos  y no tiene en cuenta las directrices y la nueva filosofía Europea. Los cuatro años que está en vigor frenan el posible avance a nuevos modelos educativos: Volvemos a quedarnos atrás. Da vértigo  pensar el abismo que nos separa con otros países que comenzaron su andadura cuando  el Informe Delors  nos hablaba de los 4 pilares básicos de la educación : Ya en 1996  el término competencia se hacía imprescindible en el marco educativo europeo. En aquellos  tiempos ni siquiera eramos participes del amplio programa educativo propuesto por la Unión Europea a conseguir para el año 2010, basados en 6 objetivos:

1.- Reducir a la mitad el actual fracaso escolar ,es decir, hasta el 9,7% .

2.- Reducir, al menos hasta la mitad, el desequilibrio actual entre hombres y mujeres en diplomados en matemáticas, ciencias y tecnología.

3.- Lograr que el porcentaje medio de personas de entre  25 y 64 años con estudios medios alcance el 80% de la población europea.

4. Mejorar ostensiblemente los malos resultados actuales en lectura, matemáticas y ciencias.

5. El porcentaje de población de 25 a 64 años en formación permanente no debería ser inferior al 10 % en ningún país de la Unión Europea y la media comunitaria debería ser del 15 %.

6. El gasto en educación tendría que superar en todos los países de la U. E. un 5 % del P.I.B. y en el conjunto debería estar en el 6 % del P.I.B. comunitario.

En 2006 la LOE  define las competencias básicas desarrollando el marco conceptual del proyecto DESECO. Dichas competencias básicas son las siguientes: Comunicación en lengua materna y en lenguas extranjeras, competencia matemática, competencia científico-tecnológica, competencia digital, competencia social y ciudadana, competencia artística y cultural y , dos más , que son la base de todas ellas,competencia para aprender a aprender y competencia para aprender a emprender.

Esto supone un replanteamiento de los currículos, que no consistirá en aumentar el número de horas de las materias respectivas, pues los horarios y los propios contenidos están ya muy recargados, sino en un enfoque más global del aprendizaje, que permite una relación más estrecha con las necesidades cambiantes de la realidad.

La LEA , ley de Educación de Andalucía de 2007 sigue este camino con mínimas diferencias.

A partir de aquí comienza la carrera (pon el adjetivo que quieras)  de introducir las competencias y las maneras de entender el nuevo currículo en los centros educativos. Una competición a la que hay que sumar obstáculos casi insalvables para un alto porcentaje de profesorado: Formación en  TIC , cambios de metodologías, desarrollo de tareas integradas, formación en idiomas, trabajo cooperativo y colaborativo ...  

No entro a discutir si el profesorado no cambia porque no quiere o porque no puede, o por ambas cosas. O porque tampoco sabe que es lo que que tiene que cambiar.

Con el paso de los años  parece que no termina de encajar el puzzle del nuevo currículo en los centros educativos. La innovación parte casi siempre de profesores de manera individual, de equipos directivos que desarrollan un plan durante  un tiempo... pero no permanece.
Toda modificación curricular  va relacionado con la "voluntad" de un profesorado con intenciones de hacer una educación diferente, quizás trabajando en competencias, o no. 

Sin olvidarnos de la (alta) administración , que no ofrece un planteamiento de estrategias educativas consensuadas  que favorezcan dicho cambio, todo lo contrario de lo que está ocurriendo: autentifica sensación de descontrol , maquillado por la autonomía de centros en muchos casos.

Hoy escuchando a Lola Urbano en una ponencia nos decía "Sobran herramientas y falta saber hacia dónde vamos".  !cuanta razón!

Y como cantaba Serrat en 1981  (¿¿¿ 30 años ??? )

A QUIÉN CORRESPONDA

....Que las manzanas no huelen
que nadie conoce al vecino
que a los viejos se les aparta
despues de haberlos servido bien.

Que el mar esta agonizando
que no hay quien confíe en su hermano
que la tierra cayó en manos
de unos locos con carnet

Que el mundo es de peaje y experimental,
que todo es desechable y provisional.

Que no nos salen las cuentas,
que las reformas nunca se acaban,
que llegamos siempre tarde,
donde nunca pasa nada.

Por eso
y por muchas cosas mas,
que en un anexo se especifican,
sin que sirva de precedente,
respetuosamente

SUPLICA

Se sirva tomar medidas
y llamar al orden a esos chapuceros
que lo dejan todo perdido
en nombre del personal.

Pero hágalo urgentemente
para que no sean necesarios
mas héroes ni mas milagros
para adecentar el local.

No hay otro tiempo que el que no ha tocao
acláreles quien manda y quien es el mandao.

Y si no tuviera en su mano
poner coto a tales desmanes,
mándeles copiar cien veces
que esas cosas no se hacen.

Gracia que espera merecer
del recto proceder
de quien no suele llamarse a engaño
a quien Dios guarde muchos años

AMEN

Si te gusta el tema te invito a ver este video ---- 
Joan Manuel Serrat  "A QUIEN CORRESPONDA"   http://youtu.be/IdqF-fdx9sQ

UN COMPROMISO CON LA EDUCACIÓN

Hace unos días tuve el placer de cenar con tres eminentes profesores universitarios. Desde hacía tiempo deseaba charlar con ellos, escuchar sus propuestas y sus opiniones sobre el futuro de la educación. He tardado más de una semana en escribir estas líneas, dándole vueltas a lo allí hablado e intentando poner un poco en orden mis ideas, ya que desde el comienzo de la charla sentí que me desplazaba a otro mundo, muy lejos de lo que yo vivía día a día. Entre cucharada y cucharada  pasaba de la desazón más absoluta ante la defensa, por parte de los profesores universitarios,  de unos principios  que se me antojan obsoletos y vacuos;  a la justificación , por mi parte, de unas ideas necesarias en el contexto educativo actual en el que nos movemos. ¿Estamos hablando lenguajes diferentes? Seguramente si. Y lo que es más evidente: Esta educación que vivimos,sufrimos, necesita cambios urgentes.

Si nos bajamos al aula comprobamos que aún son muchos los profesores que continúan sin modificar un ápice sus modos de enseñar, que su "interés" por el cambio es nulo, que no les preocupa en absoluto que el mundo que está fuera del centro no tiene nada que ver con el de hace unas décadas y parece, también,  que poco les importa el fracaso  y el abandono escolar... Su excusa perfecta: "la culpa es del sistema", "los alumnos cada vez vienen peor".. ya se escucha menos lo de "tenemos pocos recursos"......!!Qué vamos a hacerle!!!  Tan difícil es mirar hacia dentro de uno mismo, autoevaluarse, y quizás dejar de ser el profesor que enseña solo  matemáticas, para ser el  profesor que es capaz de que sus alumnos  apliquen las matemáticas para la vida real, o lengua , o ciencias ..... El alumnado no es el enemigo.
¿Por que los profesores y profesoras no dejan expresarse a sus alumnos y  les permiten formar parte de su aprendizaje?  Seguramente se enriquecerá y adquirirá mucho  más sentido. ¿Por qué los profesores y profesoras no abren las puertas de sus aulas y trabajan de manera cooperativa y colaborativa...?

 Fernando Trujillo nos habla en su blog de Un pacto para la educación desde las bases , quizás sea una solución, aún somos pocos los que nos movemos y pensamos que este cambio es posible, pero lo que si tenemos muy claro es que no vamos a seguir haciendo "más de lo mismo". Somos Profesores y Profesoras  que pensamos en nuevas formas de organización y de trabajo, en nuevas metodologías, en el diseño de un curriculo activo y vivo, donde los aspectos cualitativos primen sobre los cuantiativos y que , en definitiva, la diversidad nos sirva para superarnos y exigirle  a cada chico y cada  chica el máximo de sus posibilidades creándole las más altas  expectativas posibles  para el éxito en la escuela y en la vida.

No solo  hablamos de competencias, hablamos de mucho más: de conocimientos, de actitudes, de valores, de habilidades, de emociones....
Y no olvidemos a los equipos directivos: comprometidos, activos y con la responsabilidad suficiente para ser lideres pedagógicos, a pesar de la inagotable burocracia que los convierte en gestores de centros de servicios. ¿Sería  posible una dirección de centro horizontal, más  participativa, más compartida...?

Desde aquí mi apoyo y mi más sincera gratitud para esos compañeros y compañeras que son  capaces de seguir teniendo ilusión y el ánimo suficiente para creer en la Educación con mayúsculas y sin etiquetas, un fuerte abrazo.

III CONGRESO ESCUELA 2.0. ¿SEGUIMOS EN LA NUBE?

La visión de un Congreso tiene fundamentalmente tres perspectivas: La del ponente , la del oyente y la visión de la organización. En este Congreso ha existido una cuarta dimensión : El foro alternativo, donde se ha difumindado esa línea entre la tarima del escenario y las filas de asientos, donde la participación ha sido un hecho y el intercambio de ideas, proyectos , modos de entender la enseñanza y sueños se han comentado en voz alta. Quizás sea un camino para el enriquecimiento personal en saberes y adquisición de nuevas prácticas, un trayecto más en la formación de un profesor en una parcela muy concreta de la enseñanza: Las TIC y la Educación en su sentido más amplio.

Pero, siempre hay peros, que vamos a hacerle, nos falta algo primordial para que la innovación no se circunscriba a un grupo de iniciados y expertos  que ,con sus prácticas y teorías,  son capaces de diseñar una nueva metodología basada en las tecnologías de la información y la comunicación , además de las redes sociales:

Falta formación en desarrollo de tareas y una correcta aplicación de los "cacharros" y "útiles" de las redes sociales.Estos dos pilares son básicos, imprescindibles y necesarios para fomentar la creatividad, que a fin de cuentas es de lo que se trata:  Crear tareas, actividades, que  faciliten la labor del pofesorado y el desarrollo más completo de las competencias en el alumnado.

Siempre decimos que no se pueden dar recetas en esto de la educación, que cada centro, cada aula es particular y única... Es cierto, pero sí hay que hacer un esfuerzo para transmitir seguridad y generar expectativas de cambio en el profesorado.Y no es tan difícil, por ejemplo:  ¿Se podría llevar a los centros a profesores que ya están trabajando con sus alumnos con metodologías más centradas en las TIC , o a los propios alumnos para que contaran sus experiencias?

Porque para ser creativos es necesario contar con las habilidades necesarias y precisas para poder generar una obra, una tarea.
Imaginaos a un escultor que ante una enorme roca de mármol tiene que crear una figura: pensar que proceso ha de seguir para ejecutar la obra, los útiles que ha de necesitar y las dificultades que puede encontrar... Te dejo 1 minuto  de reflexión y después contesta si tú serias capaz de realizarla.
Quizás en tu respuesta se encuentre el por qué muchos profesores no comienzan siquiera a crear.
Un abrazo y ánimo.

ESTRATEGIAS DE INCLUSIÓN PARA EL ÉXITO ESCOLAR

Hace unos días me invitaron a formar parte de una mesa en las IV Jornadas OPAM , en las que se va a debatir sobre el alumnado extranjero y su éxito o fracaso en el sistema educativo.

Aqui tenéis el prezi que he preparado:

IV JORNADAS OPAM

Y aquí el programa:

“Inmigración y crisis económica: estrategias de adaptación"
Sevilla 20-21 de octubre de 2011

     
                                       Foto pertenece a http://latelierbarcelona.wordpress.com/

EL LABERINTO DEL PROFESORADO DE P.T.

Con frecuencia en los centros, desde la dirección,  se viven "desajustes" y situaciones complejas cuando se trata de definir el rol del profesor de P.T.  La legislación, en muchos aspectos difusa,  hace muy difícil, por no decir imposible,  adjudicar los  horarios,el  alumnado  y las funciones   que estos tienen que desarrollar. 

La evolución ha ido paralela al cambio social y a las corrientes psicopedagógicas que han marcado cada decenio (Asi el  Informe Warnock en 1978) .
Es mucha la normativa que se ha generado desde la primera Ley de los 70 cuando se hablaba de la atención a deficientes e inadaptados, hasta llegar al concepto de hoy día.
Es interesante observar este desarrollo en los diferentes decretos y órdenes (1982 la Ley de Integración Social del Minusválido LISMI , Real Decreto 334/85 de Ordenación de la Educación Especial, en 1989 las Instrucciones de 15 de junio de la Dirección General de Renovación Pedagógica) Hasta llegar a la LOGSE donde se institucionalizan los términos integración y normalización, además del concepto alumnos con N.E.E.

Otro paso, quizás definitivo en el cambio del paradigma de las N.E.E., es El Real Decreto 696/1995 de Ordenación de la educación de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales que regula los aspectos relativos a la ordenación, la planificación de los recursos y la organización de la atención educativa de los alumnos con NEE temporales o permanentes. Se especifica que las Medidas de Atención a la Diversidad deben estar incluidas en el Proyecto Curricular de Centro, realizándose las Adaptaciones Curriculares (A.C.) oportunas. 

La ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación LOE va más allá. Introduce el término de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, ANEAE, así como el concepto de escuela inclusiva, que implica que todos los alumnos de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.
La LOE establece en su artículo 72 que las administraciones educativas dispondrán de profesores cualificados y del profesorado de las especialidades correspondientes,para la adecuada atención a los ANEAE. ( Serán los profesores de P.T.?)
Por último la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía, en su artículo 113 (Principios de equidad) define alumnado con necesidades educativas específicas de apoyo educativo (n.e.a.e) como aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, al alumnado con altas capacidades intelectuales, así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio.

En toda esta normativa, sobretodo en la LOE y la LEA ,se evidencia una falta de definición clara y rotunda  sobre el rol del profesorado de P.T. Ni siquiera en el desarrollo de las mismas (ORDEN de 25 dejulio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, o el  Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se  aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación  primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.)

¿¿Entonces qué hacer?? Es evidente que en el desarrollo normativo se va más allá de la función específica de este profesorado y se avanza en términos semánticos que nos dirigen hacía una visión global de la educación: La finalidad del especialista en PT es atender a la diversidad dentro de un marco inclusivo. Es ser un profesor más. Si no se tiene esta premisa como finalidad del trabajo de este profesorado el desencuentro entre direcciones de centro y compañeros es inevitable.

En mi centro cualquier profesor tutor o especialista tiene una media de 24 alumnos; de estos un 40%, al menos, es de familia  inmigrante y de varias nacionalidades. Además la mayor parte del tiempo en su clase trabaja con alumnos ANEAE y DES de un asentamiento chabolista cercano, incluso dedica tiempo a reforzar el aprendizaje de alumnos de otros compañeros o recibe a alumnos que en los agrupamientos flexibles cambian de curso . 

¿Tendrán buena opinión estos maestros de un profesor de P.T. que trabaja sólo con  dos o tres alumnos en el mejor de los casos"? : Más bien no.

¿Lo entienden esto los especialistas de P.T. ?

Sé que hay maestros  de P.T. que trabajan muy duro, que dinamizan los apoyos, son referentes TIC en sus centros y tienen muy claro cual es su rol en este mundo tan dificil que es el de la Educación , con mayúsculas. Ellos han decidido por un modelo más coherente con la sociedad en la que vivimos y , con toda probabilidad, serán más eficaces para  conseguir el éxito escolar de su alumnado.

ENCUENTRO CON DANIEL SÁNCHEZ o EDUCACIÓN POR INMERSIÓN.

Charlando con Daniel en Casares, en el EABE11 , tomando una cañita de ron, me contagié de su entusiasmo y de su vitalidad . Ese día decidí que sería buena idea que visitara mi/nuestro colegio y contara su quehacer diario;  y dicho y hecho lo llamé este verano "para pedirle cita" .
Como no podía ser de otra manera , porque él es así, en dos minutos ya teníamos fecha: El 8 de septiembre.
Hablamos de TIC , de cooperación y de colaboración, de trabajo en equipo, de participación, de compromiso y calidad educativa , de competencias...  y no sólo hablamos, sino que nos "impregnamos" del entusiasmo y la vitalidad de nuestro compañero, porque su charla es una experiencia de vida. Nos trajo su aula de Motril a las aulas del San José Obrero, creó expectativas y generó inercias de cambio, !!que necesario es el trabajo "in situ" y la tarea "a pie de obra"!!
Ya sabemos , porque lo hemos vivido, que otra escuela es posible, que hay otros modelos, otras metodologías que funcionan... Solo nos queda intentarlo y  ponernos a trabajar... ¿probamos?

Como dice la canción de Ketama
"...no estamos locos
que sabemos lo que queremos,
vive la vida
igual que si fuera un sueño
pero que nunca termina,
que se pierde con el tiempo
y buscaré, oye pero buscaré"

Saludos Daniel (@dasava) y !!Gracias!!

COMIENZO DE CURSO

Todos los docentes ,todos los trabajadores al fin y al cabo, deben enmarcar sus acciones sobre dos principios: profesionalidad y compromiso; Si además eres  director o directora de un centro debes de sumar otra palabra clave: Responsabilidad. Si al comienzo de curso, en el primer claustro, se  debatiera sobre los significados y el alcance que supone poner en práctica dichos vocablos, seguramente este sería largo y controvertido.

En mi centro los primeros días de curso son frenéticos: reuniones y más reuniones ,  casi negociaciones express que parten del equipo directivo para conseguir el mejor "encaje" posible de la plantilla y un óptimo rendimiento. Los profesores delimitan sus parcelas y  muestran sus criterios por temas tan variados como pueden ser el agrupamiento de alumnos bilingües, la adjudicación de coordinaciones, elección de tutorías y de aulas, organización de espacios, tratamiento de alumnado ANEAE... En todo este maremágnum organizativo que se realiza en apenas una semana solo existe una meta: Poner en marcha el Centro con un máximo de coherencia.

Mientras tanto, en secretaría, los padres siguen llegando para matricular a alumnos nuevos ,o no, en el sistema educativo niños  que proceden de centros cercanos y han decidido el cambio en el último momento (Si, se hace....que vamos a hacerle...y no tiene solución). 

Otros se han olvidado de rellenar el impreso de aula matinal o de comedor e intentan solucionar este problema, a pesar de haberse cumplido todos los plazos...¿Como y cuando  hacemos la lista definitiva de alumnado usuario de comedor si en SENECA no está habilitado el botón para las altas de usuarios?

Desde dirección se gestiona el equipamiento de las aulas de infantil de nueva creación...!a falta de tres días de comienzo de curso  aún no han llegado!! 

 Teléfono: La librería tiene problemas con los cheques libros.

Remodelación del horario " in extremis" , hay que liberar otras dos horas de coordinación para TIC. Nos quedamos sin profe de apoyos y refuerzos....

Correo: Normativa grupos de acompañamiento, Extensión y PALI ... Formación de grupos, organización de profesores...

Martes, a tres días del inicio, aún no han llamado del catering, ni por aquí se ha presentado nadie...¿habrá nuevo catering?

Limpiadores presentan sus quejas porque con este guirigay no pueden trabajar... !!si han estado de vacaciones todo el verano y acaban de llegar!! A estos los ponía en la charla de profesionalidad , compromiso y..algo de respeto....

Instituto, llamada...no le han llegado los expedientes de sexto.... ¿por donde andarán??

Reunión con AMPA y organización biblioteca general y de aula, reparto de roles y tareas.

No encuentro la agenda ,seguro que está debajo de la montaña de papeles de la mesa...ufff cuánto papel acumulado... ya vendré por la tarde a ver si despejo un poco esto...


A pesar de todo  los profes continúan organizando sus espacios, a veces, les llegan circulares con normativa que les interesa, con información de algún alumno... 

Parece que todo llega a su fin cuando se inicia el asedio a la fotocopiadora para hacer las primeras pruebas, las primeras fichas...es en este momento cuando se establece la simbiosis perfecta entre todos los miembros de la comunidad educativa, en ese espacio generalmente reducido que se llama secretaría y que a modo de camarote de los hermanos Marx el nutrido grupo de profesores y profesoras entablan conversación con el monitor, se reparten los espacios por las estanterías y por fín dicen: Bueno , a ver como nos va este curso.